遇上屡教不改的孩子怎么办？
遇上屡教不改的孩子怎么办？
面对屡教不改的孩子，老师和家长常常感到束手无策。本文从教育学、心理学、脑科学和神经科学等多个角度，深入分析了屡教不改现象背后的原因，并提出了具体可行的解决方案，帮助教育者和家长更好地引导孩子改正不良行为。
遇上屡教不改的孩子怎么办？
最让老师挠头的事情，莫过于学生的屡教不改。老师苦口婆心也好、语重心长也好、大发雷霆也好，总之是想尽各种办法、用尽浑身解数，掰开了、揉碎了把道理讲清楚了、后果说明白了，甚至也到了学生的保证，而且是掷地有声的保证，但没过多久，他们又故技重施、故态萌发，老师无可奈何。
屡教不改现象表现在各个方面，包括不认真听讲、不完成作业、扰乱教学秩序、欺负同学、违反校园行为规范、沉迷网络游戏等等；而且分布在各个学段，从小学到高中，差不多每个学段和每个班级都存在屡教不改的现象，让老师防不胜防、无计可施。班里有几个这样的孩子，老师只能自认倒霉。说实话，老师不讨厌调皮捣乱的孩子。“孩子嘛，哪有不淘气的。”通常他们会这样想。但老师害怕屡教不改的孩子，急不得、恼不得、打不得、骂不得，牵扯自己大量时间和精力。“找家长”这个法宝也很难发挥作用，因为学校里屡教不改的孩子，在家里同样如此。
怎么办，只能放弃或采取“暴力”吗？都不是明智的选择。既然是屡教不改，我的建议是把“教”暂停一下，从“改”的视角重新审视这个问题，他们为什么“不改”呢？教育学、心理学、脑科学和神经科学等方面的研究从不同视角回答了这个问题。
一是大脑发育的原因。青少年阶段，负责情绪反应的边缘系统（如杏仁核）已相对成熟，而控制冲动决策的前额叶皮层则发育滞后。这种发育时差导致个体更易受即时快感驱动，难以抑制冲动行为。男性前额叶发育速度普遍慢于女性，导致男孩更难控制冲动行为。研究表明，12岁前男孩前额叶体积比同龄女孩小15%-20%，这解释了男孩更易出现"屡教不改"的生物学基础。
二是神经递质的原因。多巴胺是中枢神经系统中重要的神经递质，它是大脑分泌的一种化学物质。它有很多功能，如运动控制、调节情绪和认知、驱动目标导向行为等。其中最重要的作用是形成奖励机制，给予我们动力去做某些事。因为多巴胺释放会引发强烈的渴望和快感，让我们有动力和热情去追求目标。屡教不改的原因可能是我们希望他戒断的那件事，正是能够刺激他多巴胺释放的事。他们可能想改但抵不住快乐的诱惑。
三是认知方面的原因。因为生理和心理发育的原因，他们的认知尚未成熟，看问题想事情简单、片面、武断。他们并没有真正认识到事情的严重性，或是形成了某些刻板印象、存在某些认知误区，认为那些事不是什么大事，老师和家长讲的道理都是夸大其词、虚张声势的说法。“不改”的原因是没有认识到改的必要性、重要性和紧迫性。
四是习惯养成的原因。某些错误行为若未被及时纠正，会逐渐成为习惯性反应。这种习惯性反应可能进一步触发心理依赖机制，就像手机依赖，青少年过度使用手机未被家长及时纠正，手机带来的即时满足（如娱乐信息的快速获取）会让大脑形成依赖，在心理上越来越难以脱离手机，形成一种成瘾的心理依赖状态。而且这种错误行为持续的时间越长，越难以改变，甚至带来严重后果。“不改”的原因是习惯成自然。
五是环境影响原因。研究指出，学生行为易受环境和同伴群体影响，例如抄袭、粗话、沉迷游戏等行为常因群体认同感而产生。若同伴圈子中存在不良行为，学生可能为融入群体而效仿。社会环境、家庭氛围、校园文化、同伴关系等都可能动摇他们“改”的决心，让“改”的行为终止，功亏一篑。
以上这些原因都可能造成屡教不改，特别需要注意的是，它们往往不是单独存在，而是相互交织、彼此互动，让你弄不清到底为什么“不改”。所以，面对屡教不改，建议教师和家长少“翻旧账”多“向前看”。前面的文章我专门论述过这个问题。基于“向前看”的“教”至少要关注以下几方面：
一是讲孩子能够听懂的道理：以“认知适配”取代“说教灌输”。老师必须要承认，道理讲的再深刻，孩子听不懂也等于白说。要充分考虑孩子的认知水平和生活经验，将深刻的道理转化为他们熟悉场景中的事例。孩子前额叶发育不成熟导致抽象理解能力有限，需通过具体情境触发镜像神经元，促进同理心形成。小孩子可以用故事、游戏或角色扮演模拟场景，将抽象道理具象；青少年可以引入案例讨论（如沉迷手机的后果视频），通过同伴对话引发反思，避免单向训诫。
二是用孩子能够接受的方式：从“对抗”转向“合作”。教导方式要尊重孩子的个性和内心感受。有些孩子性格内向，而有些孩子活泼开朗，要区别对待，但切忌“重锤”——用羞辱和恐吓的方式进行教育，虽然它们表面看起来很有效。通过行为矫正策略如“试错-反馈”机制指导孩子改正，不能依赖于讲道理。例如允许孩子在安全范围内体验错误后果（如拖延作业导致无法玩游戏），通过自然结果强化认知；采取正向激励措施，激活多巴胺正向循环，替代对错误行为的过度关注。研究表明，正向引导的矫正效果远高于负向评价，禁止他做错误的事不如引导他做正确的事。
三是建立孩子能够达成的目标：以“小步渐进”实现“习惯重塑”。神经可塑性原理告诉我们，大脑神经元突触连接可以新建，习惯可以重塑，一切还都来得及。重要的是降低挫败感、提高成功率。通过分解任务、建立阶段性目标：既不能过于简单，让孩子觉得没有挑战性，也不能过于困难，使孩子产生挫败感而放弃。通过小目标的达成将抽象进步具象化，激活大脑奖励回路，让改变悄悄发生。一下子戒断手机游戏是不可能的，但可以逐步实现。
四是执行孩子自己制定的计划：从“被动服从”到“主动参与”。自主决策可激活前额叶皮层，提升自我监控能力，弥补发育滞后缺陷。自我决定理论告诉我们，当个体感到行为是自我选择而非被迫时，动力更强。赋权协商被证明是较为有效的办法，邀请学生共同制定规则（如“手机使用协议”），明确双方责任，增强执行内驱力。培养契约精神，签署书面承诺并公示，利用社会认同感强化责任感，也能发挥一定作用。
五是引导孩子享受过程的成功：以“过程评价”替代“结果批判”。教师需要让孩子们知道，还有一种成功是过程的进步，引导他们把注意力从结果的获得转移到过程的改变上，关注自身的发展，从一点一滴的进步中享受到成长的快乐。强调“今天比昨天少走神两次”而非“彻底改正”，能够有效减少挫败感。用“暂时未做到”替代“永远做不好”，引导学生关注努力而非天赋。用“我比自己有进步”替代“我比别人差很远”，培养学生形成成长思维……这就意味着教师要鼓励努力而不是一味的表扬成绩。
六是培养孩子独立思考的意识：从“跟风盲从”到“自主发展”。令家长和教师头疼的“逆反行为”从另一个角度看正是孩子自主意识的觉醒，事实上他们也正在经历自我认同的困扰。教师可以通过提问式引导，如：“这真的是你的选择吗，还是对别人的模仿，或是对认同的渴望，也或是一时冲动？”促使他们自主分析、独立思考和深度反思，帮助他们识别自己行为的触发点，唤醒元认知和元情感，学习自我管理。
七是激励孩子树立长期的愿景：以“长期主义”超越“及时行乐”。教师和家长担心的事情，如考不上大学、找不到工作，只能给孩子制造焦虑。为了逃避现实他们更容易选择“及时行乐”。榜样叙事对于小孩子影响深远，生涯视角对中学生克服及时行乐思想作用明显。成为一个什么样的自己，如何成为让自己尊重的自己，围绕这些主题的对话和交流，有助于让孩子树立长远观念，摆脱对表现性目标的依赖。增强自控能力。
总之，屡教不改的本质是生物本能、认知局限与环境影响的复杂叠加。教育者需构建“理解-协作-赋能”三位一体模型。理解：接纳发育规律的客观性，避免道德化批判；协作：通过共同目标建立信任，减少权力对抗；赋能：利用神经可塑性设计渐进方案，将“被动改正”转化为“主动成长”。最终指向的不是行为的机械纠正，而是通过认知升级与习惯重塑，帮助学生实现从“他律”到“自律”的跃迁。
所有这些工作都需要教师“温柔而坚定”的落实，既然是屡教不改，就不能追求一蹴而就。事实上很多“屡教不改”和教师、家长的“见好就收”密切相关。