如何用记录表观课议课：观课议课实践者之必看

如何用记录表观课议课：观课议课实践者之必看

《观课议课记录表》是提升课堂教学质量和教师专业发展的重要工具。本文详细介绍了如何使用该记录表进行课堂教学研究和讨论，包括填写方法、展示分享、议课流程以及后续实践应用。通过具体案例，展示了如何运用记录表促进教师专业成长和教学改进。

观课议课是参与者以课程（课堂）现象为依据，基于教学的情境和关系，围绕有价值的教学活动进行对话讨论，以发现和理解教学、改善和创新课堂、促进教师专业成长的一种研修活动。《观课议课记录表》（见表1）体现了这样的追求和理想，如何填写和运用《观课议课记录表》，这里试举例说明。

一、如何填写《观课议课记录表》

某地曾经通过分工各自集中一个方面（比如：教师提了多少次问，提问对象如何分布）做观察和统计的方法观课议课，过了一段时间，参与老师却对这种方法产生了困惑和抵触，他们说：“过去走进课堂，我们还可以对这节课有一个整体的感觉和印象，现在盯着某一点观察，我们没有时间去观察和思考自己感兴趣的问题，学不到自己想学的东西。这样观课议课，我们对课已经没有了整体感，已经失去了对课的感觉了。”就此分析，从教师的工作和生活实际看，进教室观察课，老师们最关心的是自己能不能从课堂上学到东西，他们需要对课堂教学有一个整体判断，然后根据整体判断从中选择有价值的东西学习，观课前让他们去关注和记录某一个研究点，这会让他们感觉自己成了机器，难以从中找到思考和发现的乐趣；另外，集中精力于分配的观察任务，这使他们很难分心去发现和研究自己感兴趣的东西，也很难满足他们自我发展和成长的需要。

基于此，观课主张淡化教师的记录角色，突出教师的观察和助教角色。观课教师在观课时要发挥教学洞察力理解和读懂课堂，发挥教育想象力创新教学。也就是不仅要“观”学生学习和授课教师教的现象，而且要“察”教与学的关系、教与学的可能，由此检视自己曾经的教学，设想未来的教学变革。人因思而变，只要在观课时在发挥洞察力、运用想象力，观课议课鼓励观课教师根据自己的兴趣和实际选择观察的视角，做好各自的记录。

观课结束，观课教师要填写《观课议课记录表》。填表之前，首先需要回顾，在所观察的课堂教学中，有哪些最值得讨论的现象和问题。这样的现象可能是出乎意料，讨论后可能获得新的教学认知；可能是教学效果不理想，需要通过讨论找到新的可能方法；可能是产生了理想的学习效果或者有新的教学实践（比如新的信息技术引入和运用，新的教学模式和方法），出现了新的“鱼”，通过讨论学习和借鉴得“鱼”之“渔”……问题可以是自己感兴趣的问题，但最好还是同伴们都有兴趣的问题。选最有讨论价值的现象和问题讨论，是因为教师的教研时间是有限的，在有限的时间里，讨论的现象太多就会面面俱到，结果是什么也没有得到。

笔者（这里指陈大伟）曾经观察一节数学课，发现上课35分钟，上课老师在黑板上写了一道题后，说希望找一个这节课上还没有举过手、没有发过言的同学来做这道题。接着他叫了两位学生，没想到两位学生都说自己“我已经发过言了”，上课老师十分尴尬，不敢再随便叫人，这时一位善解人意的同学向老师暗示“你可以叫我”，这位同学被叫了起来。但笔者注意到，这位同学大概是第三次发言。

这个现象很有讨论价值，因为课堂教学需要组织和学生参与交流与表达，在很多课堂又都有“找一个没有发过言的同学来回答（做这道题）”，这有一定的普遍性，而今天学生的表现让人感到意外。讨论这个问题可以帮助我们理解，并寻找解决问题的办法。

找到自己想要讨论的现象怎么填表呢？

第一栏“有讨论价值的课堂现象和教育故事（摘要）”填“关于组织学生参与交流的问题”（这是关于讨论现象的归类，具有基于一个现象研究，解决一类问题的发展命意），接下来简要填写课堂现象：“上课35分钟，老师写出一个题目'找一位还没有举过手没有发过言的同学做这道题’，开始有两位被叫的同学说'我发过言的’。第三位同学主动暗示被叫起来（这位同学大概是第三发言）。”这里的现象最好是学生学习的现象，以体现以学论教的观课议课的追求，现象描述不必详细，要抓住关键要素和现象，简明扼要。

第二栏“蕴含关于启示、不足或疑难的问题”和第三栏“对相关启示、问题、疑难的见解和创造”要基于第一栏的现象，第二栏的问题以问句的形式填写，第三栏是对以体现观课议课案例研究的特质和独立思考的完整闭合。

针对上述现象，笔者有这样一些自问自答：

1.“该怎样理解学生的申辩？”（这是理解学生、理解学习的问题）就此思考的是“站在学生的角度，上课35分钟，老师说叫的这个同学确实是这节课还没有举过手、没有发过言的。可能会这样想'坚决不承认，我承认的话就成了笨蛋和傻瓜’，第二个同学可能会这样想'我也不承认，在公开课上承认了，老师下课后要收拾我’，因为在公开课上不积极举手、不配合老师，会让老师不高兴。第三个同学可能会这样想'承认了就成了胆小鬼。人来多了，我吓得不敢举手了’。这里，学生的申辩，是在维护自己好学生的形象，体现了自尊自重，敢于表达。学生的申辩对教师而言有意义，因为这提醒了我们，这样的学生内心是不接受的，如果没有学生以上述申辩的形式那样表达，我们可能一直坚持原有的样子去处理。学生的申辩帮助我们审视和改进”。填表上这样填写：“学生的申辩是想维护自己的形象，体现自尊自重，敢于表达，值得称道。”

2.“老师这样处理有什么考虑？”（这是理解授课教师的问题。第一、第二问强调理解。观课议课不是定位评价，而是首先理解：理解教学的处境，理解现有的教对学的影响，理解教和学的新的可能性）。就此的思考和回答是：“授课老师一方面可能是真心关心后进学生，另一方面可能有公开课展示关心后进学生的表演（是否还有其他可能呢，需要询问）。”

3.“怎样让没有举手的同学参与？自己过去如何处理？名优教师就此如何处理？……”（寻找问题的解决方案，这里的方案可以是新生成的，可以唤醒自己过去的经验，寻找名优教师的经验，还可以是书本上的有效做法和相关理论）就此的思考与回答：“让参与不主动学生参与的方法：要给思考时间；我上《燕子专列》的处理，赵志祥老师的处理……”

4.“延伸问题：怎样面对一直争着举手的同学？”（这是一个反向的问题，讨论这个问题，可以丰富对“组织学生参与交流”问题的认识和理解），就此自己准备的案例和方法是：“我上《触摸春天》的做法。要培养学生尊重其他人发言权利的意识。”

这样，就形成这样的观课教师填写的《观课议课记录表》（见表2）：

这个填表可以安排10分钟，填表的过程使观课教师回顾观课过程，从观课经历中获得教学经验，它对观课老师提出了认真观察研究学生、聚焦研究的要求，其实质是围绕课堂教学现象、有价值的问题进行教学微研究。人因思而变，在实践操作过程中，这10分钟是参与教师卷入最充分、思维最活跃、效果最明显的十分钟。

二、《观课议课记录表》的展示和分享

填好观课议课记录表后。要把所有参与成员的表张贴出来，再给十分钟大家相互观看和浏览。这十分钟就是在交流和思考的过程。浏览过程中，老师会发现和思考这样一些问题：“我提到这个问题，他也提了这个问题，他和我的看法有什么不一样？”“他看到的这个问题，我怎么没看到？”“他看到的问题是什么？我对他这个问题怎么看？”在这个过程中，有共学、有群学。

上图：2024年11月14日深圳龙华区德风小学，参与对记录表兴致勃勃，议论纷纷

在这十分钟里，主持人（教研员、教研组长、备课组长、名师工作室主持人），在这个过程中一定要抓紧时间浏览第一栏和第二栏，筛选出最有讨论价值的现象预备集体讨论，不仅梳理出讨论的第一、第二、第三号议题，而且注意这些问题谁提出，有哪些参与者都在关注，以便在组织议课时邀请这些参与者和授课教师对话。

三、用《观课议课记录表》有效议课

用观课议课记录表进行议课采用以下步骤。

1.由有准备的观课老师描述课堂现象。描述现象一定要白描，不要在描述的时候认为这样的处理一定有问题。《论语》中有“毋意、毋必、毋固、毋我”的主张，观课议课努力追求和实现这样的主张。需要注意的是，描述现象后不要马上去说第三栏的结论，如果马上说出结论，这就是评课。议课不是评课，是对话交流，对话交流的方式是学会询问和讨论。

2.基于现象对话交流。描述第一栏想要讨论的现象，用第二栏的问题引起对话。对第二栏的问题，一是不要一骨碌地问完，二是要根据交流实际情况调整。提出问题以后，授课教师要回应这些问题，并反问和提出相关问题，这些回应和问题填写在第四栏，在互动中适时分享第三栏的意见。当时笔者和上课教师有这样的讨论过程：

陈教授：您怎么看待学生的申辩？

授课老师：这批学生不配合，我教了十多年，从来没碰到今天这样的学生。

陈教授：我们先不说学生配合不配合，我想问一下您是怎么想到用这种方法的呢？

授课老师：我最近看很多名优教师上课，发现很多名优教师授课的后半段，都有这样的处理“下边我们来找一个这节课还没有举过手、没有发过言的同学来做”，叫到的同学都积极回应的。

陈教授：我们来讨论一下应该怎样看待名优教师的课？

这是一个生成的问题。讨论这个问题，让我们意识到：绝大多数名优教师的课堂教学是深思熟虑，具有学习借鉴意义，可以去学习借鉴。但某些名优教师的教学处理是作秀。从这种意义上，观课议课需要实事求是，既不要对名优教师的课仰视一味崇拜模仿，也不要对其他教师的课俯视不去学习。

接下来又是一个生成的问题：“如何观察和学习他人的课？”通过对这个问题的讨论，进一步明确了以学论教的议课要求。这就回到了对学生申辩“我发过言”的理解，并形成了理解学生要有学生的立场、要考虑学生的心理和需要。

这样的交流对话让授课教师意识到自己的理解和行为需要改善。这时他主动提出了解决方法的问题：“面对课堂上不参与课堂教学的学生，教师应该怎么办？”这时，第三栏准备的这时出场就水到渠成：“深圳市教科院赵志祥老师曾在成都上过一节课，上到后半段这样说“这节课同学们的表现很积极，老师好喜欢你们，但是老师突然发现有些同学到目前还没有给他机会，现在这个问题老师要叫还没叫过的同学。从学生的角度，他们可能更容易理解。……”

得到了明确具体的指导，授课教师对议课产生新的兴趣，开始主动提问：“在课堂上，你还有什么发现？”这时就可以提出“有没有另外一种情况，有的同学一直争着举手，不叫他他就不高兴？怎样面对一直争着举手的同学？”讨论这个问题，笔者共享了执教《触摸春天》的处理方法。

讨论到这里，主持人可以再请其他关注过这个问题的观课者参与讨论，以形成对“组织学生参与”这个问题的更为丰富和深入的认识与理解。

3.主持人的提炼和小结。提高观课议课质量强调两点：一是要讨论有价值的现象、进行案例研究，也就是要有问题意识，有研究意识；二是要进行有建构的对话，要形成对话的成果，要对对话进行小结和提升，使参与者形成带得走的东西。

对话的提炼责任主要在主持人身上，提炼的内容可以填写在第五栏。可以这样小结“刚才基于课堂现象，我们讨论了'关于学生组织参与交流的问题’。为此，我们讨论了怎样理解学生在课堂上的表达，讨论让我们意识到，学生这样的表达是自尊的体现，值得肯定，需要鼓励；我们讨论了如何看待名优教师的课，这让我们意识到对名优教师的课也要客观理性地分析，这是要端正我们的学习态度，要实事求是，既不要名优教师的课仰视，也不要那些年轻教师的课俯视；我们还讨论了如何学习别人的课，关键还是要以学论教，以学论教最重要的是要有学生立场，不要只是'我以为这是对学生好，要想一想学生会怎么想’我以为，这可以说是观课议课的主要策略；讨论这一现象，我们可能还要注意反省意识，遇到事情先想一想是不是自己考虑得不周到，处理得不够合理？不要轻易责备别人不配合。最后，我们也对如何面向全体学生，组织更多的同学参与交流，一是对不参与的同学如何处理，二是对一直争着举手的同学如何处理，大家可以想一想还有哪些方法，在以后实践中有所调整和改变。”

4.后续的实践和深入研究。教师的研究不只是为了认识，而是为了实践，为了运用，观课议课主张研以致用。将观课议课的交流和讨论付诸实践，可以在第六栏填如下内容“我再向别人学习的故事（是否在端正学习态度，实事求是上有改变）；我应对学生意外表现的故事（在新的教学意外面前，是否有了学生视角，是否基于学生的心理）；我的反思和改善故事（在面对学生不举手、或者一直举手的情况下，有哪些新的做法和经验）；持续研究了什么（就相关问题，是否有新的研究视角，能否写出文章、形成课题）”。第六栏的设置和填写意味着每一次观课议课活动都不是写成“句号”、不是完结，而是“逗号”，后面要就相关内容持续研究和不断深化实践。

通过讨论，生成了议课后生成的《观课议课记录表》（见表3），其中黑体字部分为预设的内容，楷体字部分是讨论生成的讨论内容，宋体字部分是预设讨论但在讨论中放弃了的内容，隶书字部分为后续实践和充实的内容。

三、《观课议课记录表》的作用讨论

实践表明，该表有下述功能和作用：

第一、填表的过程，是观课者从经历到经验的过程，承担着思考和研究的责任，在做教学的微研究。可以说，过去的评课很多时候只是在说教和学的现象，现在用这张表的前三栏它变成一种真实的研究。

第二、它让观课者的相关思考外显。教师在上课时要备课，观课议课主张，教研活动的发言也要备课，前三栏填写过程对参与交流的准备。有了这样的准备，参与交流会更有质量，展示这样的准备，不仅可以引发大家的思考和彼此之间的相互交流，而且可以从中筛选有价值的议课话题。同时，这也可以用着评估，参与者如果什么都填不出，可能是观课时不够认真，填写的东西质量不高，可能需要提高观课议课的水平。

第三、在议课中要关注同伴发言和对话中的建构。第四栏、第五栏是在讨论中形成的，是合作的建构，完成填表意味着认真听取和分析他人发言，这可以提高议课的参与度。

第四、是开展后续研究的工具。第六栏是研以致用，是持续的丰富，这可以引导参与者关注实践、关注运用、关注改变，真正体现观课议课促进教师专业成长和教学改进的价值。

第五、可以收存为成长档案。参与者参与一次，就留存一张这样的记录表，这就成了教研和专业成长的档案。一学期、一年下来，回看记录表，可以发现我们讨论了一些什么教学现象、解决了些什么教学、在哪些方面有了成长和进步。这让我们对教研更有信心和热情，同时以后再有相同的问题，我们就不用再翻来覆去地讨论，实现研究的提升和改进。

（陈大伟：成都大学教授，四川西部教育研究院院长；冉春燕：成都大学小学教育专业2022级硕士研究生）