别被字数和文采困住，语文作文表达的是真实的自己，准确有效才是关键
别被字数和文采困住，语文作文表达的是真实的自己，准确有效才是关键
在让学生写作文之前，理想的方式是，得告诉学生，语文作文写的是什么。当然，仅仅告诉学生还不够，得让学生自己懂了：语文作文写的是什么。
前面一个过程很简单，后面一个过程可能很艰难。告诉学生，只需要理论；让学生自己懂了，则需要不同的教学实践。
现实的教学当中，老师们课上应该都会讲到这个问题。
只是，由于讲的方式、时机、用词的选择以及听课对象的理解程度等等差异，老师讲一次两次，学生未必就能懂得。
因此，同样的一个问题，老师需要换着法子，从不同角度，以不同的语言，借助不同的例子或者故事，反复讲。
反复的过程就是量的积累。有了量的积累，才能期待有一天，学生的领悟有了*质的改变。*
就好像古人说的：读书百遍，其义自见，也是一样的道理。
拿我自己来说，也是糊里糊涂。我根本不知道，是哪一天突然学会了作文这件事。
1. 作文不是字数的堆砌
小学的时候，有一次感觉自己特别厉害，因为写了一篇很多字的文章。我自以为老师一定会很满意，甚至可能给我写个大大的“优”。想想就很美好。
结果特别惨淡，老师的批改动作就是：删、删、删。我辛苦写的那么多字，被无情地删去了四分之三。
那次作文给我的记忆特别深刻。我自然饱受打击，却也无可奈何。
如今反思回去，老师通过这个动作，给我心里种下了第一颗作文的种子，让我明白了一个道理：作文不在字数多少。
著名的散文家梁实秋先生曾撰文《我的一位国文老师》，忆念他十八九岁时的国文老师。他文中写他的老师这样改作文：
他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。
一位能够大开大合改作文的老师，一定是能够做好文章的老师。因为他心中有一篇好文章该有的样子。
他给梁实秋改了作文，然后让他再读读修改后的文章。
青年时的梁实秋
梁实秋是这样描述自己的感受的：
我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。
备注：《我的一位国文老师》原文我放在本期第二篇图文，感兴趣的朋友可以读一下，很推荐。
很多孩子对作文字数特别敏感，一方面可能是因为数字本身让人敏感，另一方面可能也是误以为字数多才算文章（和我小时候一个样）。
但字数和文章质量没啥关系。就好像体重和人的力量没啥关系一样。
一篇字数过多却说不到重点的文章，就好比一个长得很壮却没力量的人一样，虚浮造作，让人食之无味。
在中高考的评分中，字数是一个很小的指标，当学生字数明显少（50字以上）才会扣分，中考最多扣2分，高考最多扣5分。
可你想想，一篇总共500字的文章，少了100字；或者一篇800字文章，少了250字；那很显然已经影响到文章的表达了。
这样的文章，更应该担心总分，而不是字数本身。
2. 作文不是辞藻的堆叠
小孩子写作文，很容易就夸大了。比如形容父母会动不动就用“伟大”“恩重如山”这样的词汇。这样写不是在褒扬父母，而是在把父母的形象变得虚化，很不真实。
中学生写作文不那么夸大了，但他们依然会夸张。写人的时候还很容易就用“光辉”“光荣”等讴歌英雄的词汇。这样写也不是在突出人物，而是在把人物脸谱化，同样是假。
曾经帮一个中学生辅导作文，他的用词可谓华丽，华丽到堆砌。一句话里，可以用到两三个意思相近但深浅、褒贬不一的成语。
看一眼就知道，为了让文字显得有文采，为了写出更多的字数，他也是很费心思。
于是我问他，你写这些成语的时候，是怎么想的？是需要用到这些词语，还是你感觉用上它们，文章也许会更好？
他说他以为多用些成语文章会更好。
这应该不只是一个孩子的想法。每个个体都代表了一类群体。这样想，代表了有一部分学生都这样想。
后来，我建议他的作文换个方向，按照以下的建议来修改：
第一，去掉所有他不会用的词汇。不管是普通的词语、短语还是成语，抑或是名言警句、古诗词等等，这些可以让文章变华丽的一切，如果他不确定该不该用，那就不要用。直接用自己会的白话代替就可以。
第二，用自己的话把事情说清楚。作文的目的在于表达，表达的要点在于准确、有效。每个孩子都有自己特有的语言，已经足够把事情说清楚。能说清楚，作文也就合格了。
第三，尝试加入自己会的词汇。在准确、有效的基础上，想办法让文字更具美感，是孩子可以做到的。有些词语的使用，会让表达更出彩。但前提是，这些词语的意思他懂，怎么用他明白，使用禁忌他清楚。
说到这里，家长们应该明白，作文的文采，不是靠堆砌出来的。
一篇作文，表达的准确、有效是基础，文采可以视作“锦上添花”的东西。
可以这样理解，孩子写的作文，如果能把事情讲清楚，而且讲得干脆利落、不拖沓冗长，这就很好了。
文采好，那就更胜一筹；即使文采一般，文章也不会差。
余华老师的《活着》通篇都很平实、朴素，却不妨碍这本书成为经典，不是吗？
3. 作文表达的是真实而生动的自己
在中高考的作文评分标准中，“真情实感”出现在等级为“优秀”的作文评分标准中。也就是说，看不到真实情感的作文，无论文字多美、文采多好，都达不到“优秀”这个级别。
很多孩子的文章写得头头是道，语言流畅、说理清晰。可读来读去，就是没有记忆点。这样的文章，欠缺的就是“真实”这一点。
一篇华丽而完整的文章，和一篇真实而略有不足的文章，你更喜欢读哪一篇？
如果读文章，多数人应该都会选择后者。但是，如果写文章，多数人会写成前者。
没错。真实的表达，对于很多人来说，挑战很大。
这和人们所处的氛围有关。
如果家长以为作文只和文笔有关，那就真的狭隘了。
作文是一种文字性的表达。它是一个人日常表达习惯在文字上的延续。
一个善于表达的孩子，他的思想是有空间的，他的文字才是自由的。
这就意味着，在孩子的成长环境中，控制不是主旋律。换句话说，孩子有做主的权利，有表达的自由，还有选择的空间。
再明确点，家长越允许孩子说话，越尊重孩子的想法，孩子就越敢真实地表达。
对于孩子来说，不撒谎、不浮夸、不遮掩本来是件很简单的事。
但如果大人平时给了孩子很多压力，或者有了太多限制，孩子就会变得小心翼翼，生怕行差踏错。
因此，孩子在作文里不敢敞开了说，这或许只是结果。
如果文笔很好，却没有真情实感，代表孩子*或许在克制，或许在隐藏，或许很无奈——有些话他们不想说，有些话他们不敢说，有些话他们不知道怎么说。*
作文表达的是真实而生动的自己。而在基础教育阶段，作为语文考核中很重要的一个部分，作文更要秉持一个积极正向的价值观。
也就是说，我们不光要鼓励孩子敢说自己真实的想法，还得引导孩子朝着正向的方向去思考。
可以批判、可以吐槽，也可以建议，但出发点得是好的，心里的想法得是正的。这不是装，更不是假。对于成长中的孩子来说，“正心修身”本就至关重要。
▨写在最后
这篇文章的开头，笔者提出了一个问题：作文写的是什么。
在后面的正文中，笔者给出了三个不同角度的答案：
1.作文不是字数的堆砌
2.作文不是辞藻的堆叠
3.作文表达的是真实而生动的自己
用白话来说，作文的篇幅长短、词汇是否华丽都不能决定一篇作文质量的高低。抛开篇幅和词汇，一个写作者，更应该关注自己表达的准确性和有效性。
作文表达的是每个人自己。
看到的、听到的、闻到的、想到的、体会到的、领悟到的……都有自己的参与，这是核心。
要让每个孩子可以真实自如地表达，不光要有文字的工夫，更得有日常表达习惯的培养。
这就需要给孩子一个能够真实表达自己的空间，让他感到表达自己很安全。
正如文章开头所说，关于作文写的是什么这个问题，需要从不同的角度反复讲。这篇短短的文章，还不足以讲到每个细节。
我抛出的只是一块砖，希望能够引出良玉，让孩子的作文学习更有效、更简单。