《义务教育信息科技教学指南》“过程与控制”模块深度解析

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《义务教育信息科技教学指南》中的“过程与控制”模块是六年级学生必修的重要课程，它不仅帮助学生理解控制系统的基本原理，还培养了他们的计算思维和实践能力。本文将从模块概述、核心素养培养、单元内容分析等方面，深入解读这一模块的教学理念和方法。

“过程与控制”模块作为六年级信息科技课程的重要组成部分，旨在帮助学生理解控制系统的本质，培养计算思维，并将理论知识应用于实践。具体目标包括：

信息意识是信息素养的核心，它指的是个体对信息需求的敏感性，以及获取、评价、利用和创造信息的能力。在“过程与控制”模块中，信息意识的培养主要体现在以下几个方面：

感受控制系统在生活中的广泛应用：引导学生认识到控制系统并非遥不可及的科技产物，而是广泛存在于我们的日常生活之中，从而激发他们对信息技术的学习兴趣。
根据需求分析问题，并意识到可以利用控制系统解决问题：培养学生从“信息使用者”向“信息创造者”转变的意识，让他们意识到，当遇到问题时，可以尝试利用信息技术手段去解决。
主动获取、筛选和分析数据：培养学生的信息获取和处理能力，让他们意识到信息并非都是准确可靠的，需要进行筛选和分析才能利用。

计算思维是运用计算机科学的思维方式解决问题的能力，它包含抽象思维、逻辑推理、问题分解、算法设计等多个方面。在“过程与控制”模块中，计算思维的培养贯穿始终，以下将结合模块内容和教学策略进行详细阐述：

理解控制系统中的“计算”作用：引导学生认识到控制系统并非简单地接收指令和执行动作，而是需要根据输入数据进行计算，才能产生正确的输出，从而理解“计算”在控制系统中的核心地位。
掌握逻辑运算规则，并能用程序实现：让学生理解逻辑运算在控制系统中的重要作用，并能够运用逻辑运算符设计简单的控制策略，以及用程序实现基本逻辑运算。
用自然语言、流程图、示意图描述控制系统工作过程：培养学生的信息表达能力，让他们能够清晰、准确地描述控制系统的功能、工作原理以及各个环节之间的关系。
在问题解决过程中，将问题分解为可处理的子问题：培养学生的问题解决能力，让他们学会将复杂问题分解成多个简单问题，并逐个解决。

数字化学习与创新指的是学生在数字环境下，主动利用数字化工具和资源进行学习、探究和创造的能力。“过程与控制”模块鼓励学生利用各种数字化手段，将抽象的控制系统概念具象化，并在实践中探索和创新，提升数字化学习与创新的能力。

利用在线平台和工具，主动探索和学习：引导学生突破传统学习方式的局限，善于利用网络平台和数字工具获取知识、拓展视野、进行自主学习。
设计用计算机实现过程与控制的方案：培养学生的计算思维和问题解决能力，让他们能够将实际问题抽象成控制系统模型，并利用编程等手段实现控制方案。
在实验系统中，通过编程验证方案：将理论学习与实践操作相结合，让学生在动手操作中加深对控制系统原理的理解，并培养他们的编程能力、问题调试能力以及团队合作能力。