挖掘本土资源，优化幼儿园户外自主游戏活动

挖掘本土资源，优化幼儿园户外自主游戏活动

本土资源是区域地区所具有的特殊自然地理资源、人文历史资源、社会发展资源的综合，包括自然景观、文物名迹、民间艺术、风俗习惯以及特殊语言等，能为幼儿户外自主游戏活动的开展提供丰富的活动内容与形式。因此，本土资源在幼儿园户外自主游戏中具有明显的应用价值。在户外自主游戏活动的建构过程中，教师需要根据幼儿阶段的特点与学习规律，探究本土资源高效应用的策略，以更加自由的模式、更加直观的游戏方式，支持幼儿主动探索、促进幼儿全面发展。本文将立足新疆昌吉回族自治州呼图壁县，从游戏环境改善、本土资源投放、教师支持行为优化几个方面，探究挖掘本土资源优化幼儿园户外自主游戏活动的策略，以期为相关户外自主游戏活动的设计与实施提供一定借鉴参考，以促进幼儿园户外自主游戏活动设计水平的不断提升，支持幼儿身心的全面和谐健康发展。

幼儿户外自主游戏是一种回归儿童主体性的游戏活动，强调幼儿根据自己的兴趣需要、能力，通过主动发起、自由选择、自主选择、自发交流进行活动，能够充分体现幼儿的自我意识、主动行动能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确规定要保证幼儿的游戏时间，《幼儿园教育指导纲要》中也强调“要开展丰富多彩的游戏和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。幼儿化自主游戏设计与实施的重要性不言而喻。在学前教育改革深化的背景下，本土资源在幼儿户外自主游戏中应用逐渐受到了教师的关注与重视，越来越多教师尝试将本土资源融入渗透幼儿户外自主游戏，但是一些教师在本土资源种类选择、形式呈现、应用方式等方面存在与幼儿阶段特点、自主游戏特征不适应的问题，本土资源应用相对浅层化、碎片化、模式化。为了切实依托户外自主游戏活动促进幼儿人格、情感、智能、体魄、社会性等的全面发展，应以问题为导向探究挖掘本土资源优化幼儿园户外自主游戏活动的策略。

深入挖掘本土资源，改善游戏环境

户外自主游戏是幼儿发起、主导的活动。《幼儿园工作规程》指出，“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。为了充分发挥幼儿户外自主游戏活动参与自主性，使幼儿带着兴趣积极主动地投入游戏，应通过本土资源应用为幼儿提供满足幼儿发展需要的物质和心理游戏环境，使幼儿能结合已有生活经验，借助假想生动地、创造性地在游戏中反映日常生活中的内容，保障户外自主游戏活动实施成效。

具体来说，2023年，呼图壁县中部田园休闲度假体验区加快发展，旅游区业态新产品层出不穷，对呼图壁县全域旅游发展起到了重要的推动作用。针对这一现实状况，教师可以以“精品景区景点打造”为主题设计户外活动，为幼儿呈现美丽的田园风光，引导幼儿自觉承担起商家、游客、管理员等角色，使幼儿在户外自主探索与实践中获取有益于身心发展的知识与经验。

幼儿游戏的实施需要宽敞、安全的游戏空间。教师要保障户外空间足够宽敞，并根据本土资源特点合理规划游戏空间，结合呼图壁县自然地理特点布设户外环境，设置农田区域、农居区域、林草区域、旅游消费区、文化体验区等区域，为幼儿开展自发性探索提供必要空间，确保幼儿能根据自身兴趣爱好自主选择区域，进行有益于身心和谐健康发展的探索与冒险，增强幼儿的能动性。

游戏主题的出现、游戏情节的发展均建立在幼儿已有经验的基础上。因此，教师应注重在特定空间内促进不同领域活动的渗透，促进健康、语言、社会、科学、艺术领域游戏的有效融合，支持幼儿在户外自主探索中创造性地反映周围环境，并在同伴交流、合作探究中深化对已有知识与经验的理解认知，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等的全面发展。

例如，“烤包子”是新疆区域的特色美食，因此可以通过在旅游消费区设置“烤包子售卖摊点”开展综合性区域游戏，实现健康、语言、社会等领域游戏的整合。在“烤包子售卖”游戏中，小雪对明明说：“好多烤包子呀！这里正好还有一个商贩的推车，我们试着来卖烤包子呢？”明明想了想，回答说：“好呀！可是周围已经有好多商贩了，我们要怎么想办法卖出我们的商品呢？”经过小雪与明明的交流探讨，他们想出了装饰货架、吆喝叫卖、价格优惠等策略，经过一会儿的讨论，小雪与明明便开始吆喝叫卖。不一会儿，越来越多小朋友聚集在这里购买烤包子。在商讨售卖策略中，小雪与明明能在交流探讨中形成乐于与人交谈的良好品质，并得到语言理解与应用能力的发展；在货架装饰活动中，小雪与明明能够获取丰富的艺术体验，得到表现美、创造美情趣的激活；在吆喝叫卖中，小雪与明明能够通过与其他幼儿的交往正确地认识自己和他人，并逐步养成对他人、社会亲近合作的态度，学习初步的人际交往技能。总而言之，为了保障户外自主游戏质量，教师在特定游戏区域环境创设中应注重不同领域游戏的融合渗透，支持幼儿结合生活体验、兴趣爱好、知识经验展开综合性学习与探索，帮助幼儿深入理解认识本土文化。

合理投放本土资源，支持幼儿自主选择

游戏材料是开展幼儿户外自主游戏的重要条件。幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。教师要根据游戏特点与游戏进程，在尊重幼儿阶段特点与学习规律的基础上，科学、合理、适时、恰当地投放多元化的本土化材料，激发幼儿的游戏动机与游戏构思，从而引起幼儿的联想和行动。

呼图壁县是国家级玉米种植大县，在保障种源安全、推动种业振兴上发挥着重要的支撑作用。针对呼图壁县这一特点，教师可以以“幸福的收获”为主题设计户外区域活动，使幼儿在游戏活动中认识当地主要农作物，了解农作物种植的基本流程与方法，并逐步形成珍惜粮食、注重个人身心健康的良好品质。

教师应从主题需要、季节特点、幼儿兴趣等方面出发合理选择本土农业资源，为幼儿提供玉米、食葵、籽用葫芦等具有地域特色的农作物，并根据幼儿户外自主探索需要设计种植区域、收获区域、厨房区域、售卖区域、阅读区域等，使幼儿能够从自身实际情况出发自主选择游戏材料。具体来说，每到金秋时节，呼图壁县的商品玉米便迎来了收割季，当地农民抓住晴好天气进行玉米采收，确保玉米颗粒归仓。因此，教师在秋季时期可以以“玉米”为主要材料组织户外区域游戏，为幼儿投放手套、玉米作物模型、玉米实物、小推车、小麻袋等材料，支持幼儿走进种植区域开展掰玉米、装玉米、运输玉米等区域劳动活动，使幼儿在劳动中体会农忙的艰辛以及食物的来之不易，加深幼儿对当地农业特点的认识。

为了满足幼儿个性化、多元化的选择与探索需要，教师应根据幼儿年龄特点设置“材料备用区”，进行游戏材料的储存与及时更新，通过一物多用、以物代物等方法激励幼儿一物多玩，为幼儿带来丰富的游戏体验。例如，在厨房区域，幼儿可以运用丰富多样的低结构材料开展模拟活动，通过扮演妈妈、孩子、父亲等角色共同参与厨房游戏，帮助幼儿树立“家庭劳动要一起承担”“应养成良好的饮食习惯”以及合作共赢等理念。在活动过程中，幼儿需要经历洗菜、切菜、煮饭、炒菜、摆盘、洗碗、厨房清理等多项工作，然而教师难以针对具体游戏内容精准地投放材料，因此应通过游戏材料备用区的设计将没有固定玩法的材料集中放在备用区供幼儿自主选用，为幼儿提供积木、橡皮泥、彩色卡纸等低结构材料，使幼儿借助一物多用、以物代物的方法开展自主游戏，保障户外自主游戏实施成效。

优化教师支持行为，落实指导评价作用

教师在幼儿户外自主游戏活动中的角色是多重性的：当幼儿游戏进展顺利，教师承担观察者的角色；当幼儿游戏进展遇到困难与问题，教师角色则转为参与者、支持者。自主游戏强调教师应厘清自身角色定位，协调游戏规则与教师支持的关系。一方面，教师要遵循“自由在前，规则在后”的原则，给幼儿充分自由的同时注重规则的生成与运用，借助由大家共同协商、一起参与、愉快接受、共同遵守、随游戏情节变化而变化的隐性内在规则，支持幼儿机会平等、选择自由、安全有序地参与自主游戏活动。另一方面，教师要从情感、材料、时空、认知四个维度优化支持行为，做好观察对话、支持调整以及复盘反思等工作，支持幼儿自主选择活动主题，自发交流选择合作伙伴，以小组为单位进行本土资源探究，实现本土资源的深度应用。

呼图壁县野生植物众多，包括云杉、落叶松、桦树、怪柳、荨麻、密叶杨、准噶尔柳、白梭梭、珠芽蓼、骆驼刺等具有浓郁地域特色的植物。教师可以应用本地丰富的植物资源设计自然探索游戏，让幼儿在自然空间利用多种本土化材料探究植物的奥秘，使幼儿在分析植物特点的基础上认识当地自然环境特征，增强幼儿对家乡的认同感与归属感。

为了保障游戏安全、有序实施，教师应理清自由和规则的关系，支持幼儿在户外自主游戏活动中通过尝试不断生成开放、包容的游戏规则，使幼儿按照自己的意愿自由结伴、自定主题，在充分享受游戏的趣味性、自由性、娱乐性的同时进行有序游戏、安全游戏。然而，幼儿生活经验欠缺、思维能力有限，在植物研究与探索中难免会遇到自己解决不了的问题和困难。例如，幼儿A提出：“这些植物长得各不相同，我好像找不出他们的共同点。”幼儿B则表示：“他们的叶子都小小的，可是这又是为什么呢？”当教师未能适时、适当地介入游戏，幼儿则容易产生失去游戏信息与动能的问题，进而影响自主游戏的实施成效。因此，教师应优化支持行为，让师幼双方共同推进游戏建构，支持幼儿围绕某个植物或某些植物与同伴进行交流，通过集思广益归纳植物的共同特点，并结合生活经验分析这些植物为什么具有这样的特点。

第一，进行观察、倾听与对话。教师应通过观察对幼儿的游戏水平和发展水平，做到心中有数，进而更好地“介入”，比如幼儿选择了哪些植物、选择在哪种区域展开探究、愿意选择什么样的游戏伙伴、对植物特点的探索程度等。教师还应运用追踪法对某几位幼儿进行持续观察，掌握幼儿在户外自主游戏中的变化与发展情况，并运用“对幼儿询问”的方法深入了解幼儿游戏体验，“回应幼儿请求”的行为回应幼儿需要，维护幼儿游戏参与积极性。以观察为基础来巧妙融入游戏活动，并可在这个过程中采用提问的方式来引导幼儿进行思考，例如“花的颜色为什么会这么鲜艳”“大家为什么要在这个角落进行种植”等，由此来引导幼儿进行探讨，并促进他们相互之间的合作。同时也应该在这个过程中耐心倾听幼儿的想法，对他们所选择的游戏给予足够的尊重，并给予他们适当的帮助和鼓励，确保所有幼儿都能够从中体会到游戏的快乐，并从中实现自我成长。

第二，通过支持调整幼儿行为进行适时、适当地介入。当幼儿在游戏中出现难以延续、面临不良因素、主动寻求教师帮助的情况。教师应立足幼儿游戏状态，在不干扰幼儿游戏的前提下，运用语言提示、行为暗示、直接干预等方法适当介入游戏，引导幼儿进行情感表达与经验迁移，并逐步解决问题、达成目标。例如，幼儿在刚进入自然区域时面对丰富多样的植物资源时往往会感到手足无措，不知道应怎样开始、如何探索。当教师观察到这种情况后，可以通过为幼儿提供趣味植物绘本、美术创作材料等为幼儿提供材料支持，鼓励幼儿按照自己的想法和方式做事，对幼儿在活动过程中提出适当的具体表扬，鼓励幼儿根据自身兴趣爱好选择适宜的探索方式。

第三，教师应对游戏结果进行复盘与反思。教师应根据自身支持体验，对游戏环境、游戏材料、游戏设计、教师支持等因素进行综合评估，以问题为导向不断调整游戏方案、优化支持策略，为幼儿自主游戏的优化提供有力支持。具体来看，应在游戏结束后进行系统性的回顾和分析，先对游戏环境的适宜性进行评估，看材料是否符合需求。教师要对自己的支持行为进行反思，看其是否有利于促进幼儿的积极参与和深入学习。基于这样的分析来找出游戏活动中的优缺点，对游戏计划和支持方法进行针对性的调整。

结语

总而言之，本土资源在幼儿园户外自主游戏活动中具有积极的现实意义，其能够使幼儿在本土资源了解与应用中接受本土资源的辐射和熏陶，并在学习与游戏中继承、弘扬、创新本土文化。在本土资源应用中，教师要树立儿童本位理念，从儿童视角出发，创设富有本土特色的游戏活动环境，并投放丰富多样、安全可靠、更新及时的本土材料，使幼儿能根据自身兴趣与需要进行游戏内容、游戏伙伴、游戏方式的自主选择，并在规则规范与教师引领下进行本土资源的充分应用与深入探究，有效帮助幼儿获取有益于身心发展的知识与经验，促进幼儿人格、情感、智能、体魄、社会性等的全面发展。