基于具身认知理论的数学量感培养研究综述
基于具身认知理论的数学量感培养研究综述
具身认知理论近年来在教育领域备受关注，特别是在数学量感培养方面展现出独特价值。本文通过系统性文献综述，探讨了具身认知理论在教育领域的应用现状，分析了其在数学量感培养中的具体实践，并提出了未来研究方向和建议。
1. 引言
具身认知理论是第二代认知科学的重要成果，它突破了传统身心二元论的局限，强调概念系统与感觉运动系统的密切联系。研究表明，具身认知对数学能力的培养具有重要作用，特别是在数量感知和数学能力的形成过程中。《义务教育数学课程标准(2022年)》明确提出要培养学生的量感，这为具身认知理论在教育领域的应用提供了新的契机。
2. 研究设计
本研究以中国知网为主要数据来源，辅以万方、维普和Web of Science等数据库，对基于具身认知理论的数学量感培养研究进行系统性文献综述。研究采用系统性文献综述方法，通过Citespace 2.0等工具对相关文献进行统计分析，旨在全面了解该领域的研究现状和发展趋势。
3. 结果分析
3.1 研究趋势
从2020年开始，我国关于具身认知的研究呈现快速增长态势，特别是在2022年达到高峰，发文量达49篇。这一趋势反映了具身认知理论在教育领域的广泛应用和深入研究。
图2. 具身认知发文趋势
图3. 样本文献年度发文量统计
3.2 研究情景
研究学科：对具身认知运用学科的研究范围较广，涉及多个学科领域。其中对数学学科的研究最多（N = 34, 24%），其次是地理学科（N = 18, 13%）。
研究学段：研究学段分布较广，小学、初中、高中及以上学段均有涉及。其中小学研究最多（N = 32, 23%）、其次是高中（N = 20, 14%）。
研究对象：研究主要集中在教学设计（21%）、学科活动设计（9%）和量感研究（7%）。其中，教学设计研究居首位，体现了具身认知理论在教学实践中的广泛应用。
3.3 具身认知的发展历程
具身认知理论最早源于哲学领域，后在心理学领域得到发展和完善。1990年，拉卡夫和约翰逊首次提出具身认知理论，强调心智的具身性和个体与环境的相互作用。2004年，镜像神经元的发现进一步推动了具身认知理论的发展。在教育学领域，具身认知理论被应用于教学设计和学习活动，如全身反应法、视听感官设备的应用等。
3.4 基于具身认知理论的量感研究
现有研究主要集中在教师的教学实践层面，如邹军提出的量感培养路径、郭惠怡等人的量感学习分类等。然而，这些研究普遍存在理论与实践脱节的问题，缺乏对学生学习过程的深入探讨。
4. 基于具身认知理论的量感教学实践
以人教版小学三年级上册《认识周长》为例，设计了基于具身认知的教学方案。通过创设运动会跑步情境、动手操作、小组合作等活动，帮助学生直观理解周长的概念。实践表明，这种具身学习方式能显著提高学生对周长的理解和应用能力。
5. 结论与建议
注重研究主体的多元性：现有研究多聚焦于教师的教学方法，未来应更多关注学生的学习体验和需求。
注重理论与实践的结合：通过实验研究和验证研究，探索具身认知对学生学习的具体影响。
理清脉络，重视理论指引：在充分理解量感理论内涵的基础上，设计更具针对性的教学活动。