考研333教育学-皮亚杰的认知发展阶段理论
考研333教育学-皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论是教育学中的重要理论基础，它揭示了儿童认知发展的规律和特点。本文将详细介绍皮亚杰关于认知发展的实质、影响因素以及不同发展阶段的特征，帮助读者更好地理解这一理论在教育实践中的应用。
认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰是瑞士的发展心理学家，终身致力于个体认知发展的研究，提出了认知发展的阶段理论。他对儿童认知发展进行了系统的研究，形成了极具影响力的儿童认知发展理论，提出了建构主义思想。
认知发展的实质
皮亚杰认为，认知（或智力）的实质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫作图式。图式是关于某一主题的认知结构的一个单元，一个人的全部图式构成了他的认知结构。图式是动作的结构或组织，是概括化的动作模式。
同化：有机体面对新异刺激时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应：当有机体不能用原有图式接受和解释新刺激时，认知结构发生改变以适应刺激的影响。
影响认知发展的因素
皮亚杰认为影响个体认知发展的基本因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。
成熟：是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，它是某些行为模式出现的必要条件。
练习和经验：是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。它分为物理经验和逻辑数理经验。前者指个体作用于物体，获得有关物体特性的经验，后者指对动作与动作之间相互协调关系的理解。
社会经验：是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言等方面。社会经验是儿童通过自己作用于他人的动作建构起来的，是认知发展的一个必需而重要的因素，但不是决定性因素。社会经验依赖个体与社会的相互作用。
平衡过程：是调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知发展的一种新建构。平衡化是心理发展的决定因素，具有自我调节的作用，通过调节同化和顺应的关系，使个体的认知不断发展。
认知发展的阶段
- 感觉运动阶段（0-2岁）：此为儿童思维的萌芽期
在这一阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。其中，手的取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。
儿童在9-12个月获得客体永恒性，在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就是不存在了，并且不再去寻找。客体永恒性是后来认知活动的基础。
问题解决能力开始得到发展（合乎逻辑的目标定向行为）。起初个体的行为更多的是以尝试-错误为基础，后期则能够计划解决问题的方法。
延迟模仿的产生：12-18个月的婴儿能够比较精确地进行模仿；18个月左右就开始出现了延迟模仿；孩子获得的延迟模仿与客体永存性是有关联的。
练习性游戏，又称“机能性游戏”“探索性游戏”和“感觉运动游戏”，它具有通过徒手或操作物体来获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作的特点。
- 前运算阶段（2-7岁）：这一时期是儿童表象思维阶段
运算是指个体心理内部的智力操作，即如果我们不实际做某个动作，也能在头脑中想象完成某个动作的情形，并预见其结果。
这一阶段的特点是：儿童开始使用符号进行思维，但思维仍具有自我中心性，难以从他人的角度考虑问题。儿童的思维具有不可逆性和刻板性，难以理解事物的相对性。
- 具体运算阶段（7-11岁）：这一时期是儿童逻辑思维的开始
儿童开始能够进行逻辑思维，但这种思维仍然需要具体的事物作为支撑。
儿童能够理解事物的可逆性，能够进行简单的数学运算，但仍然难以理解抽象的概念。
- 形式运算阶段（11岁以上）：这一时期是儿童抽象思维的开始
儿童开始能够进行抽象思维，能够理解假设性的问题，能够进行逻辑推理。
儿童能够理解事物的相对性，能够进行复杂的数学运算，能够理解抽象的概念。
皮亚杰的认知发展阶段理论对教育实践具有重要的指导意义。教师需要根据儿童的认知发展阶段，选择合适的教学方法和教学内容，以促进儿童的认知发展。同时，教师还需要创造有利于儿童认知发展的环境，提供丰富的学习材料和活动，以促进儿童的认知发展。