小学语文找关键词的方法
小学语文找关键词的方法
语文的人文性是蕴涵在语言文字中的，找准关键字词可以引领学生走进文本、细读文本、品味语言，从而唤醒学生的言语生命意识。本文将分享一些小学语文找关键词的方法，帮助教师和学生更好地理解课文。
从课题中抓关键词
题目是文章的眼睛，从题目中我们可以知道一篇文章要写的内容。文章题目本身就是对文章内容的高度概括，其中的关键词常为传达主要信息的词。碰到这样的文章，可以从题目入手，引导学生从题目寻找文章的切入点，激活学生已有的经验，为学生进一步阅读做好准备。
例如，在教学《给于是快乐的》一文时，可以从文章题目入手，引导学生联系实际体会给予是快乐的。在引导学生走进文本，理解全文，从而领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。
从中心句中找关键词
一篇文章或一段话中有时会有一句中心句，在文章中我们把它称为总段或中心段，在段落中把它称为总起句。中心段是对这篇文章的概括，中心句是对这段话的概括，我们能从中找出一个对这段话或这篇文章高度概括的词语，这种关键词一般都为这句话的主语，或句子中其他的名词部分如宾语或表语。
例如，《颐和园》一文中“颐和园是个美丽的大公园。”这就是文章中心句，教学时让学生充分阅读后，引导学生用文中一句话介绍颐和园，学生就会抓住这一关键句，再引的学生住关键句中关键词“美丽”让学生深入理解课文，有感情的朗读课文，感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言。
从课后问题抓关键词
编者在教材的课后练习中设计了很多问题，这些问题有些直奔课文难点，有些引出题目写法， 还有一些直接指向课文中心。回答这些问题，要求学生抓住课文的中心段落，然后再抓住中心段落里的关键词来理解，从而理解课文的中心思想。
例如，《珍珠鸟》一课，课后第四题“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的?”这个问题既是课文的重点，又是课文的难点。在教学中，可以先让学生找到第几节写了珍珠鸟逐步信赖我的，也就是先找到重点段，接着让学生找到关键词。刚开始学生找不到，可以引导他们在第四节中找表示时间顺序的词语，在第五节中找表示珍珠鸟动作的词语，在第六节中想象珍珠鸟会做什么。通过这样引导，学生抓住了重点段的关键词，达到了理解课文中心的目的：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
从过渡句中提取关键词
所谓过渡，是文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机连系起来,自然而然地由上文转入下文。过渡句就是联接上下文,由一个问题过渡到另一个问题的句子。这样的句子往往出现在段落末尾或段落开头,有时也独立成一段。内容上这个句子和上下两段都有联系，所以能从这个句子中找出概括上下两个段落的关键词。
例如，《莫高窟》一课第三节中有一句话：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句话中的“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”是对第三节彩塑和第四节壁画的精准描述，找到这两个关键词，理解了它们的意思，然后再从第二、三两节中找出能体现“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的词句，引导学生通过看图、播放多媒体课件来理解关键词句，从而理解课文重点、突破难点。
从课文词语中找关键词
有些关键词在课文的一个词语中，找准这个词语，能牵一发而动全文，抓住这个词眼，就如同画龙点睛，能使课文解读活泼生辉。
例如，六年级下册《理想的风筝》是一篇感人至深的文章。文章的篇幅长，好词好句很多，因此教师就可以从众多好词好句中找准一个关键词——“思念”。正是因为思念，才看得出刘老师对“我”的影响巨大；正是因为思念，过去了那么多年，“我”依然深刻记得刘老师对“我”的教诲。因为有了“思念”这个词眼，让学生一下子将文章梳理得顺溜光亮。这样不但可以加快教学的节奏，加大教学容量，还可以提高教学效率，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
从课文找关键句
有些课文的关键词不只是一个词，而是一句话。透过这句话可以窥视文章全部的内在气息，映照出整个作品的精神风貌。抓住了这样的句子，启发、引导学生感悟、想象，能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。
例如，在教学《广玉兰》时，可以从“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”这一句话导入，请学生谈谈作者对广玉兰有什么样的感情。在引导学生学习广玉兰的形状、颜色、质感之后，再次出示这句关键句，此时学生就能明白作者为何喜爱广玉兰。然后启发学生思考：广玉兰有一种什么样的精神?学生就能感受到广玉兰旺盛的生命力，并内化这样的精神。整节课围绕“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”展开教学，以此开头，由此结尾，结构完整，文章内涵挖掘深刻。
抓重点字、词的理解来领悟文章思想感情
所谓"字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇"，抓住并理解了有些文章的关键字词，也就等于理解了整篇文章的主旨。
例如，在教学《艾滋病小斗士》一文时，可以找出并抓住“两百”“四分之一”“第二个”“十千克”等词，让学生体会到艾滋病的可怕；抓住“随时”“静静”“挺”等词，让学生体会"小斗士"的可敬，及恩科西战胜"灾难"的信心。从而理解课文所要表达的中心。
抓住含义深刻的词句来理解课文内容
"读书破万卷，下笔如有神""读书百遍，其义自见"这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们"多读书"的重要性。试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，短时间去理解文章就更难了，这时，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。
一篇文章，总要表达某种思想感情，或揭示一个深刻的道理，这些往往是从字里行间流露出来的。例如，在教学《山谷中的谜底》一文时，抓住"有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了更好的生存和发展。"这句话并进行理解，就能帮助学生深刻地领会文章所揭示的道理。
抓住过渡句，有助理解课文内容
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。
例如，在教学《夹竹桃》一文时，可以抓住"夹竹桃的妙处还不止于此。" 这个过渡句，帮助学生联系上下文懂得夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达作者对夹竹桃的喜爱之情。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。如《詹天佑》开头一句"詹天佑是我国杰出的爱国工程师"。其中"爱国"、"杰出"正是全文的中心。
联系整合，抓住关键词语理解课文主题
欣赏文学作品，要真正走进文本里，要有自己的情感体验。学生在读完课文后，教师可以紧扣文本挖掘一两个关键词，引导学生结合具体的语言情境去感悟文本的主题和情感，赋予这些关键词全新的活力和生命意蕴，体会关键词语的精妙效果。
例如，在教学《徐悲鸿励志学画》一文的第四段时，可以抓住“潜心”一词进行教学。在教学中，不要止步于“潜心”一词的字面解释，而是通过这一词语去想象“他画呀，画呀，常常一画就是一整天”“他像一匹不知疲倦的骏马”，并运用自己的想象去补充徐悲鸿潜心临摹的过程。有的学生结合生活实际想象：“徐悲鸿可能忘记了吃饭，忘记了睡觉，他专心致词的临摹，这就是潜心的解释。”有的学生说：“徐悲鸿临摹的脖子酸了，手脚都僵硬了，但他还是坚持着，这就是潜心的解释。”还有的学生说：“他的眼睛都看酸了，但他只是揉了揉干涩的双眼，依然继续学习、临摹，这就是潜心的解释。”最后，可以结合博物馆里人来人往的环境，再次引导学生感受徐悲鸿专心学习绘画的精神，帮助学生从另一个视角深入挖掘“潜心”一词背后蕴藏的学画的刻苦和顽强的毅力。
通过抓住“潜心”这一关键词，有效激发了学生的想象力和情感，以特殊的情境赋予了“潜心”一词背后的可贵精神，实现了言意兼得的教学境界。
敏锐补充，探寻关键词语的价值归旨
关键词虽然作为一种无须作规范化处理的自然语言，但必须立足课文，从文章的标题和重要段落中提取。很多学生的解读与教师的预设并不完全一样，这就要求教师能够及时捕捉动态生成，帮助学生快速、准确地理解文本，促进学生认知能力的提升。
例如，在教学《虎门销烟》一课时，可以让学生说一说自己是从哪一方面来感受到销烟这么一个壮举的。大部分同学可能会说观看人数很多，可以从侧面反映出当时的壮举，还有的同学可能会说可以从销烟场面之大来感受当时的这一壮举。但是，却有同学表示，可以从“赶”字来体会当时的壮举。
的确，一个“赶”字不仅表达了人们急于赶往虎门的急切心情，也有力表明了人们对这一事件的重视程度极高。为此，可以顺势引导学生围绕“赶”字调动自己的认知经验来想象一下人们是怎么赶来的?有的学生可能会说：“天还没有亮，百姓们就纷纷动身前往，他们携带着干粮，从外地长途跋涉而来……”随后，可以继续追问道：“老百姓为什么会这么重视这次销烟行为呢?人们为什么会这么希望将鸦片销毁呢?”与此同时，可以利用PPT将鸦片毒害中国人民身心的资料与图片呈现出来。通过这些背景资料的介入，使学生对文本中“赶来”一词的理解又有了新的感悟。
在整个教学过程中，教师以巧妙的点拨给予了学生充足的感知意识，使学生通过关键字词对虎门销烟的壮举有了更上一层楼的体悟。
一唱三叹，探寻关键词语的表达意蕴
在阅读教学中，经常会出现一些相对陌生的词语。由于创作年代与地域的不同，这些词语对学生而言较难理解。教师应通过用心铺陈的方式，引导学生积极思维，既要反映和揭示文章主题，又能通过关键词拓展文本内涵，丰富学生的精神世界。
例如，在教学《青海高原一株柳》一文时，可以先运用拆解方法帮助学生理解“锻铸”一词意为“锻造与浇铸”。接着利用多媒体呈现铸铁的具体过程。之后再引导学生思考：在课文中是谁要锻铸什么?最后，引领学生想象高原的气候条件，并引导学生由“锻铸”一词拓展想象到“千锤百炼、百炼成钢”等词语，从而加深了学生对青海高原上这一株柳树顽强不屈的内在精神的认识。
在教学中，教师以精心的设置和铺陈，帮助学生对“锻铸”一词的表层理解逐渐步入了对词语内在的表象含义，赋予了核心字词背后的精神寓意，促进学生认知能力的进一步提升。