小学数学教师如何实施分层教学？

小学数学教师如何实施分层教学？

分层教学是一种重要的教学策略，它能够帮助教师更好地满足不同层次学生的学习需求。本文将详细介绍小学数学教师如何实施分层教学，包括备课、课堂教学、练习设计、评价方式等多个方面。

备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应根据不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，将学生的学习目标根据学生的不同情况尽可能置于他们的最近发展区：对学习有困难的A组学生，要求掌握教学目标中最基础的内容；对学有余力的C组学生提供机会，使他们能多动脑筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时的坡度减缓程度，要以A组学生的认知水平为基准，但也要激发C组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题，尽可能让A组学生有展示自己、体验成功的机会。设计较难题，让C组同学回答、计算，增加他们努力后获得成功的愉悦感。

课堂教学

如在教学“求一个数(0除外)的倒数的方法”时，可以让优等生直接通过自学，使其发现：乘积是1的两个数互为倒数；求一个数(0除外)的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置，从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：观察准备题，这几道题有什么特点？什么叫倒数？怎样求一个数的倒数？通过分组讨论，使他们明确倒数的意义及求法。而差等生则在教师的直接指导下学习思考，努力完成学习任务：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法。同样，由于不同层次学生运用知识能力的不同，练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题(选做题和思考题除外)。做这类题中上生没困难，教师要求他们独立完成；对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成。对于选做题、思考题等发展题只要求优生去理解，这样既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。

分层练习

分层练习是分层教学落到实处的重要环节，为了让各层次学生获得最多的信息，得到最佳的训练，题库习题分层次编排，由易到难，逐步提高，达到分层提高的教育目标。即A组(基本)题巩固基础，控制难度，要求学生必做必会；B组(中等)题注重知识联系，强调拓展思维训练；C组(提高)题突出灵活运用训练，探索能力延伸。A组同学必须完成基本题，并能拓展至提高题， B组同学完成中等题并争取完成提高题，C组同学直接完成提高题。

虽然B、C两组学生没有做基本题，但他们完全可以在A组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速解出正确答案，这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时，A组学生回答了简单问题，坚定了他的学习的信心，稍加努力就可以解决中等、提高题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。C组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题，这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系A、B、C三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使A、B两组学生能够够得着、受启发，又使C组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。

教学目标层次化

教学目标是全部教学设计的依据，是衡量教学质量的标准，其地位是相当重要的。新课程标准提出了知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标，其中知识技能是显性的目标，而方法过程、情感态度价值观是隐性的目标。在教学中，如果只有显性的目标，那学生学到的只能是一组“死”的符号型结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏生命力。完善的教学目标应该是显性和隐性相结合。既有知识技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等发展和生成，具有丰富的精神、文化、生活等内容。

短期与长期的目标相结合。短期目标是指本课和本单元的知识、技能的要求，这种知识性目标也是数学教学的最低目标；长期目标是指过程与方法，是指提出问题与解决问题的能力，是指热爱科学、勤于思考，善于探索、追求真理的学习心理和学习品质。长期教学目标是通过一节节课中的短期目标来实现的，而每节课的短期目标必须体现长期教学目标。如果仅仅有短期目标，那培养出来的学生是高分低能，眼光短浅的。因此，应将短期目标与长期目标有机结合起来。

教学内容弹性化

设计的提问面向的是全体学生。如果问题过难，“学困生”的思维就跟不上，甚至会茫然不知所措；如果问题过易，优生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。因此，教师要善于将既定的学习任务转化成学生易感兴趣的具体问题，并设计出一定的问题情景。让优生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性；让“学困生”回答一些计算题等最基础的问题，鼓励他们产生学好数学的信心。

练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是努力培养学生数学能力的基本活动形式。在练习题的设计上要有一定的梯度，由基本题到变式题再到发展题，还要设计一些机动题，根据课堂上的具体情况来取舍。设计有针对性的适合课堂的教学内容，适合学生的认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。对学困生要转化，使之完成教学的起码要求；对中等生要优化，使之对知识理解深刻，对技能运用熟练；对学优生要强化，使之除完成高层次教学要求外，还注重发展爱好和特长。

分层评价人性化

分层教学评价贯穿于课堂教学及其延伸部分的全过程，为的是使教师及时了解学生达到分层目标的情况，进而采取有效措施，加速学生“达标”的进程。分层教学评价既重视评价学生掌握知识的程度，也重视学生在学习过程中努力的程度；分层教学评价不是用一把尺子去衡量全班学生，而是让学生自己与自己比，与同一层次的学生比。

新课程强调对学生评价要因人而异。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对“学困生”采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极上进；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自己。同时在评价过程中，不但要对结果进行评价，更要对过程进行跟踪评价，对一些在探究过程中，学生有时难以取得理想结果的，也要对他们的探究过程实施分层评价，挖掘出有价值的成分，特别是对他们的探究精神要给予充分的肯定。

指导的分层异步性

个别化的、针对性的分层指导是分层异步进行教学的具体展现，教师在策略的实施中应有规划地指导。在进行分层异步教学时，教学内容讲解的速度以及量要具有交叉性。首先，由于同样的知识，但是学生所反映出的掌握速度以及解决能力是不同的。有的学生可能在教师讲解到一半的时候就跟不上了，导致中途停顿，最终致使整节课的衔接性变差，这也是学生对于集体来说“跟不上”的又一因素。教师在发现学生的状况之后，要进行个别化的、针对性的教育辅导，使其能跟得上下节课的讲解。其次，无论是哪一层次的学生在出现学习困难时，教师的意见一定要具有建设性。

例如：在能力比较差的学生中，教师可将问题分解成一个个比较简单的小问题，让学生观察出小问题与大问题的联系，进而学会分解，把大化小，一步步将问题解决。对于能力相对较强的一类学生，通常逻辑思考、思维想法都是比较宽泛和活跃的，教师在此时要做好点拨，可以略微地指点一下学生，让学生通过对视角以及思维的变换找到问题的解决捷径。此外，教师还要将一些共性的问题进行搜集并展示，让大家共同去察觉问题点、知识点，实现集体层次的提升。

学生分层

分层教学关键是“层”的划分，这是实行分层教学的基础。要对学生进行分层，就要对学生有充分的了解。这要求老师必须根据学生现有的发展水平和发展的可能性，在教学中将学生分为相对稳定的若干层次，通常可分为高、中、低即A、B、C三个层次。成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习中等、能力一般但学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差、学习困难大、消极厌学的学生属于C层。需要注意的是，对学生的分层是相对的、动态的，而不是绝对的、不变的，老师必须定期根据学生的发展变化进行调整。

教学目标分层

根据学生的现有发展水平分层之后，接下来就是对教学目标进行分层。教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。教学目标应考虑从低到高几个不同层次的目标，包括学生目前已达到的独立发展水平、教学应达到的水平和学生的潜在水平，以促进学生不断趋向自己的最近发展区，将潜在发展水平转化为独立发展水平。另外，不同层次之间的教学目标也可以相互转化，当C层的学生或B层的学生达到了所在层级的教学目标后，则应努力向上一层的教学目标努力。

教学过程分层

在课堂教学过程中，教师心中不仅要有优等生，更要有差等生，这也是分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下等生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。总之，要引导不同层次的学生在各自不同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习的需求。例如，在教学“求一个数(0除外)的倒数的方法”这一知识时，对C层的学生可以提出直接通过自学，总结出规律的要求；对B层的学生可先出示一系列的导学思考题，让他们根据问题进行探讨；对C层的学生则可以先出示求倒数的方法，然后让他们去尝试验证。再如，在教学“梯形的面积”时，A层的学生可以直接通过自主探索，发现问题，解决问题；B层的学生可根据课本上的讨论题采用分组讨论，小组合作、交流，以找到梯形面积的计算方法；C层的学生则可在教师的指导下，通过“剪”、“移”、“拼”、“议”等方法，引导学生得出梯形面积的计算公式.