是什么在驱动孩子持续学习？

是什么在驱动孩子持续学习？

驱动学生持续学习的动力是什么？这个问题一直困扰着教师和家长。本文从心理学角度出发，探讨了内在动机与外在动机的区别，并引用了多个心理学理论（如马斯洛需求层次理论、成就动机理论等）来解释学习驱动力。同时，文章还结合具体案例（如老爷子与孩子们的故事）来说明理论，使内容更加生动易懂。

动机的定义

什么是动机

动机可以被解释为一种认知和情感的激励，这种激励会引导个体作出有意识的行动决定，并产生阶段性的持续的脑力和体力劳动。在教育和学习中，动机是推动学生持续学习的关键因素之一。通过理解和培养学生的动机，教师可以更有效地激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。

动机与欲望的区别

动机和欲望是两个与人类行为密切相关而又存在明显区别的概念。

内在动机与外在动机

网上流传着一则引人深思的故事。故事中，一位老爷子在家中院子里享受宁静时光，却被一群嬉戏的孩子打扰。这些孩子的活跃和喧闹让老爷子连续几天不得安宁。为了解决这个问题，老爷子巧妙地利用了金钱奖励。他找到孩子们的领头者，表示欣赏他们的玩耍，并提出每天支付5元作为他们在此玩耍的报酬。孩子王欣然接受了这个提议。

然而，事情并没有按老爷子的预期发展。次日，老爷子表示今天只能给2元，孩子王虽有些不满，但还是接受了。第三天，老爷子进一步减少到5毛，这时孩子王愤怒地拒绝了，表示不再为这点钱而玩耍，并决定去其他地方。

这个故事虽非真实，却深刻反映了内在动机与外在动机的辩证关系。孩子们最初玩耍的动机源于内心的快乐和兴趣，即内在动机。然而，随着老爷爷的金钱奖励介入，孩子们的行为逐渐由内在动机驱动转向外在动机驱动，最终因外在奖励的减少而失去动力。

心理学家将学习动机明确分为内在学习动机和外在学习动机。内在学习动机源于个体的内部需求，如求知欲、兴趣等，它关注的是学习活动本身，具有持久的推动力。而外在学习动机则是由外部因素如分数、奖金等所激发的，其动力来源于外部目标的追求。

学习的最大奖励往往来自于内在动机的满足——即解决问题和掌握新知识所带来的成就感。事实上，神经学家推测，当我们解决问题时，大脑会释放多巴胺，这是一种自然的化学物质，能够给我们带来愉悦感。

然而，外在动机的强化需要谨慎使用。研究发现，如果用金钱等外部奖励来激励人们做他们原本就喜欢的事情，他们可能会迅速失去对这件事的兴趣。这是因为外部奖励可能会让人们觉得他们的行为是由外部因素控制的，从而削弱了他们的内在动机。

在现实生活中，内在动机和外在动机并不是完全独立的，它们往往相互作用，共同影响我们的行为。作为教师，我们应该更加注重挖掘和培养学生的内在学习动机，让他们从学习中找到真正的乐趣和成就感，从而持续推动他们的学习进程。

各学派关于学习驱动力的观点

关于什么是驱动学生持续学习的动力，不同的学派给出了不同的解释和观点。

行为学派的观点

行为学派强调奖励系统是激发和维持某种理想行为的有效方式。该学派认为，外部力量（如奖励和惩罚）是影响动机的主要因素。例如，行为学家探讨了哪些特定的条件会引发特定行为，以及这种行为的后果如何影响该行为再次发生的可能性。

在此基础上，人们进一步扩展和总结了早期的观点，明确了人类的一系列基本需求，如默瑞（Murray 1938）所归纳的与人交往、控制他人、理解世界以及生理需求等。这些需求被看作是推动人们行为的动力源，而满足这些需求则能够减轻内心的紧张感。

马斯洛需求层次理论与阿特金森的成就动机理论

亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow 1968）提出了著名的需求层次模型，这一模型将人类需求分为由低到高的不同层次，如生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。这一理论为理解学生动机提供了重要框架。

阿特金森（Atkinson 1964）的成就动机理论则进一步探讨了动机的内在机制。他认为，成就动机包括力求成功的动机和避免失败的动机。不同的学习者在动机上可能有所偏向，这会影响他们选择任务的难度和面对挑战的态度。力求成功者倾向于选择具有挑战性的任务，因为成功能够带来成就感；而避免失败者则倾向于选择容易或极端困难的任务，以避免失败带来的挫败感。

认知学派的观点

与行为学派不同，认知学派强调个体对外部事件的理解在行为决策中的作用。该学派认为，行为是由人的思维所决定的，而不是简单地取决于外部奖励或惩罚。人类具有选择行为方式的能力，因此可以控制自己的行为。在学习过程中，学习者能够为自己设定目标，并采取行动来实现这些目标。

例如：在解决一道复杂的数学问题时，学生不会仅仅因为老师给予的奖励或惩罚而决定如何解题。相反，学生会运用自己的数学思维，理解问题的结构，分析已知条件和未知量，然后选择最适合的解题方法。这个过程中，学生的理解和思维决定了他们的行为决策。

建构学派的观点

建构学派在教育心理学领域占据重要地位，它试图融合行为派和认知派的观点，提供了一个更为综合的学习理论框架。

建构学派认为，行为既取决于行为结果，又取决于个人的信念和认知结构。这与行为派单纯强调外部刺激与反应的关系不同，也与认知派单纯强调内部心理过程有所区别。

行为不仅是对外部刺激的直接反应，而是个体根据自己的认知结构和信念对外部刺激进行解释和加工后的结果。

建构学派强调个体在学习过程中的主动性和建构性。学习不是被动地接受外部信息，而是学习者根据自己的经验和理解来主动建构知识的过程。学习者通过不断地与外部环境进行互动，将新信息与已有的知识经验进行整合，从而构建出新的知识结构。

建构学派代表人物

• 皮亚杰（Piaget，1966）的认知发展理论。皮亚杰认为儿童在与周围环境的互动中，通过同化（将新信息纳入已有认知结构）和顺应（调整已有认知结构以适应新信息）两个过程，逐步构建出对世界的认识。

• 布鲁纳（Jerome Bruner，1966）的教学目的论。布鲁纳强调教学应促进学习者主动探索知识、发现知识间的联系，并构建自己的知识体系。他提出了“发现学习”的教学方法，鼓励学习者通过亲身参与和实践来获取知识。

• 凯利（Kelly，1955）的个人构念理论。凯利认为，个体根据自己的经验和理解，形成了独特的个人构念系统，这些构念系统影响着个体对外部世界的感知和解释。学习就是个体通过调整和完善自己的构念系统来适应新的经验和信息。

建构学派对学习和教学的启示

一是强调学习者的主动性和建构性，对教育和教学产生了深远的影响。它鼓励教育者关注学习者的个体差异和已有知识经验，采用多样化的教学方法和手段来激发学习者的学习兴趣和动机。

二是强调学习过程中的合作与互动，认为学习者之间的交流和合作有助于促进知识的共享和深化。因此，教育者应鼓励学习者之间的合作学习和交流，营造积极的学习氛围。

总之，建构学派通过融合行为派和认知派的观点，为理解学习过程和激发学生的学习动机提供了重要视角。它强调学习者的主动性和建构性，以及学习过程中的合作与互动，为教育和教学提供了新的思路和方法。

驱动学生持续学习的动力因素

当然，驱动学生持续学习的动力是多层次且复杂的。

兴趣和内在需要

兴趣和好奇心是学生学习旅程中的强大驱动力。当学生对某个学科或主题产生浓厚的兴趣时，他们会自发地投入时间和精力去探索和学习。这种内在的兴趣会使学生更加专注和投入，从而增强学习效果。

此外，学生对自我提升的追求也是内在动力的重要组成部分。他们渴望通过学习来丰富自己的知识、提高能力，实现自我价值，这种对成长的渴望和追求会推动他们不断前进。

控制感和效能感

学生在学习过程中需要感受到一定的控制感，即他们相信自己能够影响学习过程和结果。这种控制感能够增强学生的内部力量，促进学习动机。当学生感到自己能够掌控学习进程时，他们会更加自信，更加愿意投入学习。

同时，归因训练也是增强控制感和效能感的重要手段。通过鼓励内部归因，即让学生明白成功和失败主要取决于自己的努力程度，而非外部因素，可以帮助学生建立更加积极的学习态度。

及时反馈

及时反馈对于维持学生的学习动力至关重要。正面的反馈能够增强学生的自信心和满足感，激励他们继续努力；而负面的反馈则能让学生认识到自己的不足，从而调整学习策略。教师在提供反馈时，应该尽可能详细、具体，避免过于笼统或模糊。

同时，教师应该注重鼓励和肯定学生的努力，让学生明白自己的付出是有价值的。

适度的挑战性和新颖性任务

适度挑战性的任务能够激发学生的学习动机。当学生面临一定难度但又不至于让他们感到沮丧的任务时，他们会更加投入地学习，以克服困难并取得成功。

此外，新颖性也是维持学习动力的关键。学生总是喜欢探索新领域、新知识，这种好奇心会引导他们不断学习和进步。因此，教师在教学过程中应该注重引入新的教学内容和方法，以激发学生的学习兴趣和好奇心。

目标和愿景

明确的目标和愿景能够为学生提供清晰的学习方向，激励他们持续努力。目标应该足够具体、可衡量，并且与学生的兴趣和需求相契合。当学生设定了明确的目标后，他们会更加有动力去实现这些目标。

同时，与学生一起制定目标并让他们感受到目标的意义和价值也是非常重要的。这有助于学生建立更加积极的学习态度，增强他们的学习动力。

解决问题的愉悦感

成功的思考可以带来满足感和成就感，这是学生持续学习的重要动力之一。当学生通过思考解决问题时，他们会感到快乐和自豪，这种愉悦感会激励他们继续探索和学习。因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的问题解决能力，让他们体验到成功思考的乐趣。

“心流”状态

“心流”状态是一种高度专注、充满乐趣的学习状态。当学生处于“心流”状态时，他们会完全沉浸在学习任务中，忘记时间的流逝。这种状态能够带来极高的学习效率和满足感。教师可以通过创造有利于“心流”产生的环境（如减少干扰、提供明确的目标和反馈等）来帮助学生进入这种状态。

综上所述，驱动学生持续学习的动力是多元的，包括兴趣和内在需要、控制感和效能感、反馈原则、挑战性和新颖性、目标和愿景、解决问题的愉悦感以及“心流”状态等。这些动力相互交织、相互促进，共同构成了学生持续学习的强大支撑。教师在教学过程中应该注重培养学生的这些动力因素，以帮助他们更好地学习和成长。