运用戏剧元素提高小学生语文核心素养的教学策略
运用戏剧元素提高小学生语文核心素养的教学策略
戏剧元素在小学语文教学中的运用，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。本文从理论依据、实践调查到具体教学策略，全面探讨了如何通过戏剧元素提高小学生的语文核心素养。
戏剧可以追溯到杜威“在做中学”的理论，边做边学，有助于学生经验的学习和观点的表达，活动中更强调学生的亲身参与和动手操作。法国作家卢梭在《爱弥儿》一书中也提出“在戏剧实践中学习”的教育理念。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。教师要把戏剧的元素应用于教育教学的活动中，侧重创设丰富的情境，让学生参与活动、体验活动，从而更深入地理解课程内容。
运用戏剧前期的调查数据
为了充分调动一切教育戏剧因素，让学生在学中玩、玩中思，发现世界，深入理解课文内容，笔者以四年级八个班级362名学生为样本做了前期的活动调查。
从问卷调查我们可以看出，大多数学生对教育戏剧比较感兴趣，不少学生希望语文课堂有变化，不仅仅是采用传统意义上的一问一答、个别朗读、整体朗读等单调的形式。大多数学生希望有角色扮演、情境对话、短剧表演等多样的课堂模式，这些课堂模式能够调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。
大多数学生认为戏剧元素带来的影响是多方面的。课堂生成即兴表演，之后再记录下来。因为亲眼所见、亲耳所闻，学生习作有素材，言之有物。因为学生参与表演的情绪饱满，习作时学生的兴趣就高。同时，大多数学生认为在创编剧本的过程中能够提高文本朗读水平，提高倾听专注力，提高语言表达能力。绝大多数学生认为戏剧元素融入语文课堂，有助于提升自身的语文核心素养。
创编戏剧类篇目的确定
为了将戏剧元素有效地融合到小学语文课堂，根据新课标中的语文阅读教学目标、统编版小学语文新教材，以及小学生生理和心理情况等综合因素，笔者初步确定戏剧融入语文课堂的课文篇目。
低年级以童话、寓言故事为主，《小松鼠找花生》《猴子捞月亮》等；中年级以神话故事、历史故事、革命故事为主，《精卫填海》《西门豹治邺》《小英雄雨来》等；高年级以长篇文学的节选为主，《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，还有外国名著节选《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等。
小古文字数很少，意蕴丰富，是学生创作剧本和排演的好题材，主要篇目有《自相矛盾》《两小儿辩日》《伯牙鼓琴》《杨氏之子》等。
无论是童话、寓言，还是小说等不同题材的课文，想要融入戏剧元素，课文中的故事情节要引人入胜，故事中的人物要个性鲜明。但是，无论如何创编剧本，故事的中心思想都不能改变，故事中的人物形象都不能改变。同时，在活动过程中，教师要注意遵循学生的身心发展规律。
三力发展：课堂运用戏剧的策略和意义
（一）戏剧促进语言力
戏剧表演的第一大艺术语言，是台词。所谓“台词”，是指剧中人物所说的话，包括独白、对白、旁白、画外音等。戏剧表演需要学生通过语言来塑造角色形象，在情境中对话，可以有效提升学生的口头表达能力和语感。
1.情境对话，提升语感
听得明白别人的语言，表达清楚自己的意思，才能有效沟通。有效沟通需要在实际的情境中进行。戏剧表演就是这样的语文实践。
《十六年前的回忆》中父亲李大钊被迫烧掉很多资料，“我”很好奇。于是，“我”问父亲为什么要这么做，一向和蔼的父亲却不让问。原文：“父亲才回答：‘不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！’”父亲的语言没有明显的语气提示。教师让学生和“爸爸”进行了两次对话，一次是温柔的，一次是严厉的。从两次不同语气的对话中，学生比较之后不难发现，父亲的语言此处应该是严厉的，和平时的慈祥形成反差，他的异常举动让“我”感受到局势的紧张，感受到事情非比寻常。在军阀混战、白色恐怖之下，军阀到处抓捕进步人士，社会环境特别紧张，革命人士处境特别艰难。教师创设两种情境对话，对比演练能使学生明白李大钊的处境危险，没有语气的提示，也能够感受到紧张的氛围，在情境对话中加强学生对文本语言的敏锐度。
2.借助道具，感受人物形象
统编版语文六年级上册的一篇短篇小说《桥》主要讲述在洪水来临之际，村支书忠于职守、舍己救人的故事。在体会村支书人物形象的时候，教师可以在这座“桥”上做文章。三块60厘米的地面瓷砖并排排列，就成了一座独木桥，在风雨中摇摇欲坠，桥下是波涛汹涌的洪水，一次只能通行一人。学生都是群众，排成一列长队。一开始“群众”闹哄哄，村支书的指令还没有传达，几个“群众”被挤下了桥，掉进了“洪水”中。“导演”重新排演，越是危急，村支书的语言越要简短有力，指令明确，“群众”才能听得见、听得清，才能有序撤离。借助“桥”这一道具，再现洪水来临时的逃生场景，大家就能切身感受情况危急；从村支书的语言感受其德高望重，一声胜万言；感受村支书的忠于职守，让群众优先通过生命之桥……巧借道具，还原故事中的环境，对于理解故事情节、品读人物形象有很大的帮助。
3.创编剧本，加深文本理解
借助创编小说剧本作业这一教学策略，教师可以突破教材的重难点。统编版语文五年级下册《草船借箭》一文中，周瑜妒忌诸葛亮，于是，请诸葛亮来商议军事，问诸葛亮水上交战用什么兵器最好。周瑜作为有多年水上作战经验的都督，应该知道水上交战用什么兵器。他明知故问，想让诸葛亮陷入他的圈套——短时间内制作不完十万支箭，乘机处死诸葛亮。诸葛亮将计就计，在神机妙算之下，同意三天内造好十万支箭。在这一段的描写中，作者没有在人物的语言前面加修饰语，人物的心情怎么来揣摩？人物的性格特点如何去体会？
教师可以鼓励学生创编剧本，把人物形象塑造出来。
周瑜（很着急）：孔明先生，我们即日要与曹军交战，水上交战用什么兵器最好？
诸葛亮（不紧不慢，摇了摇羽毛扇）：水上交战，当然用弓箭最好。
周瑜（嘴角轻轻上扬）：先生和我想的一样啊！（面露难色）但是，现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。
（诸葛亮停了停，摇摇羽毛扇，没有表态。）
周瑜（往前走两步，语气稍急）：这是公事，希望先生不要推却。
诸葛亮（看了看天空，计上心来，马上拱手）：都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？
周瑜（急切地）：越快越好啊，十天造得好吗？
诸葛亮（挺了挺胸，咳嗽一声）：既然就要交战，十天造好，肯定延误大事。我只要三天。
周瑜（眉头稍蹙，疑惑：十天已经是我故意为难他了，三天？诸葛亮葫芦里卖的什么药？）：先生，军情紧急，可不能开玩笑啊。
诸葛亮（左手背后，右手握羽毛扇，坚定地）：我怎么敢开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘愿受罚。
（周瑜欢喜地出了军帐，自言自语：都说诸葛亮聪明，我倒要看看他有多聪明，三天造不好十万支箭，到时候我再来定他的罪。）
学生通过创编剧情，补充了人物当时的心情、神情和动作，就能理解周瑜作为水军都督别有用心、心胸狭窄和诸葛亮的知晓天文、神机妙算。人物形象在创编剧本后跃然纸上，学生对文本的理解更加深入。
（二）戏剧发展思维力
剧本中的人物用什么语气表达？他出场的时候加上什么动作更符合人物的身份和形象？创设什么情境？需要什么情感的音乐？一系列问题吸引学生主动参与进来，揣摩情节和人物形象，培养学生的创造力和批判性思维能力，也让学生学会表达自己的思想和情感。
1.质疑修改：发展思维批判力
文章不厌百回改，一本好的剧本也需要多次修改。学生先根据课文的中心，创编剧本，在剧本中揣摩人物的形象，推敲故事情节。怎么排演、如何创编既符合原来的文本，又有创新？这就需要学生具有语言的思考和组织能力。对文本独立的思考，发现问题、修改文本等一次次的训练，在真实情境中演练，更容易发现文字的逻辑问题，培养了学生的思维力。
统编版语文五年级下册《杨氏之子》一文中，孔君平看到杨氏之子端来的杨梅，想用姓氏做文章，从而调侃杨氏子。杨氏子的作答干脆利落，也在姓氏上做文章，反驳孔君平。
原文：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
学生第一次改编《杨氏之子》：
孔君平（指着桌上的杨梅说）：这是你家的果子啊？
杨氏子（立即）：没有听说孔雀是您家的鸟儿啊。
这样的台词编写，是古文的直译，从知识点上看不出错误，却很难让人听出来这是双方在用姓氏做文章。教师引导学生质疑：“如何让别人一听就知道孔君平是在用姓氏做文章，杨氏子一听就能听出来对方的意图，并且回击对方？”学生进行了小小的改编：
孔君平（指着桌上的杨梅说）：杨梅是你们（杨）家的果子啊？
杨氏子（立即）：没有听说孔雀是您（孔）家的鸟儿啊。
教师引导学生质疑，思考简单的两句中各加了一个姓氏，这样能让听众一下子明白表达意图——杨氏子不仅听明白了孔君平的话，而且“以牙还牙”还击了孔君平，体现了创编剧本的作者对这句话的批判性思考，更体现了他对这句话的组织能力。在改编课本剧的过程中，学生对文字的批判性思考能力得到了提升。
2.即兴表演：发展思维创造力
小古文语言简练，教师可以借助小古文培养学生的二次创作能力，创编剧本，调动学生的积极性，展开剧本表演。统编版语文三年级上册《司马光》原文：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”教学时，教师可以引导学生对这句话进行即兴创作表演。看到同伴掉入大缸，大家一哄而散，会有什么表现？学生发挥想象，即兴表演，有的抱头大哭，有的边跑边叫“救命啊，有人落入水缸了”，有的大喊着“妈妈，妈妈救命啊”……司马光立在原地，环顾了一下四周，立即朝着一块石头走去，双手捧起石头，朝着大水缸砸去。学生表演了众人慌乱逃窜的样子，众人越是惊慌，越能衬托司马光的临危不乱，更能突显人物的冷静沉着、机智勇敢。
语文教学最终服务于对语言文字的理解。学生在初步理解文本的基础上，进行戏剧创作、表演，用来辅助加深理解文本，发展了创造思维力。
3.想象比较：发展思维辨析力
学生对相关文本比较评析，寻找各自的重难点，可以同中求异，也可以异中求同，寻找出规律，赏析不同的语言表现力，提高自己的语言辨析力。
统编版语文六年级上册《穷人》一文中有一段看似不合常理的对话，但是，学生在朗读对话的时候并没有读出哪里不合常理。于是，教师呈现小说前面桑娜担心丈夫的一段话：“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”学生反复读，把担心之情读出来，教师乘机让学生想象：“如果此时丈夫出现在桑娜面前，桑娜会怎样？”学生大胆地说：“桑娜会一把抱住他，深情地说：‘谢天谢地，你终于回来了。’”学生经过想象演绎，对比阅读，发现这才是桑娜的正常反应。学生于是发现了不合理：丈夫进门了，桑娜竟然没有发现；丈夫和她打招呼，她却不冷不热地说：“哦，是你！”这反常的背后是，桑娜在邻居西蒙死后，收养了西蒙的两个孩子。因为自己家五个孩子，吃不好，穿不暖，汹涌澎湃的夜晚丈夫还在打鱼，正是因为太穷了，她才不知如何和丈夫开口收养邻居孩子的事情。
学生对桑娜的人物举动进行想象、比较之后，通过辨析，感觉人物的异常举动都是事出有因，实在是太穷了，家里条件不允许再收养孩子了。她的举动异于常态，又合情合理。想象、比较之后，学生的辨析力得到了发展。
（三）戏剧提高审美力
语文学习中融入戏剧元素，先要反复诵读人物语言，从人物的神态、动作等揣摩人物的心理活动，从而深入理解文本内容，提高感受语言美的能力，培养学生健康的审美观念。
1.反复读：发现语言多样美
学生在改编、排演剧本之前，反复诵读相关段落，能感受语言文字的精妙，感受人物鲜明的形象。
“武松打虎”这个情节是《景阳冈》这篇课文的高潮所在。经过反复的诵读，学生发现老虎的惯用伎俩是“一扑”“一掀”“一剪”，这三个动作干净利落，又不失威武力量，武松在措手不及的时候，只是“一闪”“一躲”两个动作，语言干脆，写出了武松反应灵敏、动作迅速。武松武艺高强的形象就是通过简洁的语言来表达的。
有时，课文中的语言不是这么简洁，而是连续“重复”使用。如《猴王出世》中美猴王一直会连用两个相同的词语，如大家在想找个猴进水帘洞，他连说“我进去！我进去”；进了水帘洞，人家问他水有多深，他连说“没水！没水”等。连用相同的词语是重复吗？反复诵读，再加上表演这一段，学生发现这不是简单的重复。连说相同的话，一次比一次语速快，恰恰能说明这只猴子的脾气很急躁。正是作者用语的精妙，把猴子的形象描绘得很形象，学生才能在情境中感受猴子率真的性情。
学生反复品读，无论是简洁的语言，还是看似重复的语言，恰如其分地感受了人物形象，各有各的美，美的各不相同。
2.多面看：欣赏人物形象美
在斟酌语言文字、创作剧本之后，学生多次修改剧本，感悟课文中的人物形象，如《狼牙山五壮士》里视死如归的五壮士、《王戎不取道旁李》中聪慧的王戎。
人物形象不仅是单一的，还是多面、丰富的，如《景阳冈》中的武松，他力大无穷、武艺高强，同样是爱喝酒、爱面子、固执己见。在排演剧本后，人物的形象变得丰满而多样。
人物形象有时还是发展变化的，需要前后勾连着看，发现人物的变化。如《骑鹅旅行记》中尼尔斯一开始调皮捣蛋，欺负小动物，爱搞恶作剧，随着故事情节的发展，他被小狐仙缩小，被动物嘲笑、奚落和报复。后来，他开始担心父母的大鹅飞走，担心父母伤心，开始体谅父母。这些资源承载着丰富的内涵，引导着学生树立正确的审美观。作品中人物高尚的情操，展现了人物鲜活的生命力。学生在品读语言、表演对话中体验什么是美，感受心灵美、精神美、形象美。
语言是重要的交际工具和思维工具。在丰富的语文戏剧活动中，教师激发学生的好奇心、求知欲，使学生通过主动地积极参与，感受语言文字的丰富内涵，能在具体语言情境中有效地沟通、交流，发展学生批判、辨析的思维力和创新力。
参考文献
[1]郭明晓.教室里的新教育戏剧[M].福州：福建教育出版社，2020.
[2]胡晶晶.戏剧化教学：构建小学语文学科育人的课堂场域[J].语文天地，2023（8）.
[3]苏敏.戏剧表演与课堂教学的三维融通[J].教育理论与实践，2023（26）.