小学语文口语交际的教学方法

小学语文口语交际的教学方法

如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。本文将分享一些小学语文口语交际的教学方法，希望对您有所帮助！

依托教材，进行专项口语交际训练

小学语文教材中有许多可供口语交际训练的素材，教师在进行口语交际训练的时候要充分利用教材这个依托。其中课文是进行口语交际的日常材料，我们可以利用教材所提供的内容让学生展开想象，通过对想象的描述来达到提供口语表达能力的目的。

比如，在《充气雨衣》一文学习之后，在学生感受到进行创造的神奇之处之后可以让学生进一步的展开想象：我们可以进行哪些发明？请把你要发明的东西描绘出来。对于适合进行分角色朗读的课文，就让学生进行分角色朗读，在朗读的时候允许学生在基本意思不变的基础上进行创造性的改编，让他们在表演的过程中达到提供语言表达的目的。比如在《田忌赛马》一文的教学中，让学生考虑到当时会话的场景和谈话人的身份，让学生用适合于人物身份的口气进行会话，从而达到培养学生语言运用能力的教学目的。

创设情境，激发学生口语交际兴趣

任何语言的运用都离不开具体的语言情境，因此对学生进行口语交际训练的时候要结合一定的情境来进行。对于情境的创设来源有两部分，一是教材所提供的口语交际素材，二是生活中学生感兴趣的话题。为了达到有目的、有计划地发展学生的口语交际能力，教材中的每一个单元都安排有"口语交际"这一个环节。教师可以充分地利用这一环节。比如，在进行完有关春天的课文学习之后，在语文园地当中安排了《春天里的发现》这个口语交际教学活动。教师可以一方面提前安排学生进行有关春天事物的观察。

在学生进行观察之前，教师给予具体的指导，让学生知道应该观察什么，应该怎样去观察。另一方面要引导学生对已经学习过的课文进行复习，学习里面的优美语句。在学生积累丰富的语言素材之后进行口语交际就会有话可说。除了教材中安排的具体情境之外，教师还可以就学生感兴趣的话题组织口语交际，这样的活动学生的兴趣更高。比如，我们创设一个排队买火车票的情境，当有你的朋友想插队在你的前面，你准备怎么办？其他的人将会怎么说？这样学生首先可以分角色进行表演，然后再对这一现象进行讨论，从而达到促进语言表达能力和语言运用能力的发展。

开发课程资源，拓展口语交际素材来源

教材是教师进行教学活动的主要依据，但它并不是的资料来源。新课程标准提出，教师可以根据当地的实际和学生的需求进行课程资源的开发，以扩展学生的知识视野。

在口语交际方面也同样如此，课程资源的来源可以包括两大类，一是现实生活来源，比如当地的自然风光、风土人情、名人轶事、商业文化，这样的口语交际素材切近学生的现实生活，对于自己熟悉的事物学生更有话可说；二是虚拟的网络资源。因为在信息化的时代，学生网络已经无孔不入，对网络的应用既是学生学习的重要内容之一，同时又是学生愿意主要接触的媒体工具。教师可以提出网络中的热点问题，让学生展开讨论，从而发展他们对网络问题的独立看法。

根据学生特点，提出提出不同评价要求

口语交际能力的教学要符合学生的年龄发展特点，练习学生的生活实际制定出不同的训练计划。针对不同学习程度的学生提出不同的评价要求，使每个学生都可以得到口语交际带来的成功乐趣。比如在小学低年级阶段，我们只要求学生能够通顺地把自己的意思表达清楚就行了，到了中年级则要求学生要能够按照交际者的身份和交际环境恰当地表达自己的观点，而到了高年级则要求学生能够准确地表达自己的观点。

因为口语交际具有很强的情境性和即时性的特点，因此教师在对学生进行口语交际能力评价的时候要以形成性评价为主，对学生口语发展所取得的进步和存在的不足给予即时性的评价，以促进学生的口语水平不断向前发展。在进行评价的时候要实现评价主体的多元化，既要有教师的评价，同时也要有同伴之间的评价和自我评价。

选择适合的内容与时机

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。

引领说的方法，加强实践运用

在口语交际教学中，常会出现学生说话拖长声，断断续续，前言不搭后语的现象，有时还伴着一些小动作。例如：摸后脑勺、捏衣角、吐舌头等，这些都是由于学生不会说和紧张造成的。此时，就需要教师的规范引领，提供典范语言和规范动作，从而逐步使学生说话态度自然大方。语文是实践性很强的课程，教学时教师应通过各种实践来培养学生的口语交际能力，鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人交流，从而不断提高自身的口语交际能力。

给学生创设真实的交际氛围

所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流……

让学生无拘无束，真实表达

在口语表达当中，有很多同学表现的并不是很好，但是应该多给孩子们一些鼓励。比如孩子在说话时候可能声音很小，老师和同学根本都听不见。这个时候老师可以给一个善意的谎言，你说的很好，内容也很精彩，如果你能声音再大些，那你表现的就更好了。有的时候孩子表达的和内容根本不是一个路子，这个时候也不要给孩子一些批评，还是让孩子自由的表达，让孩子有成功感，还要说一句：“你很棒，再重新说一遍这次的口语内容，这次一定会比上一次说得更好。”

做好充足的课前准备

任何口语交际都需要围绕一定的话题来展开。因此，要完成一堂生动的小学语文口语交际课程需要教师进行充足的课前准备，即寻找与学生学习能力相契合的相关话题，同时学生也要配合搜集与话题相关的资料以供交际参考。在个别话题的展开前可能还需要学生课前动手操作进行准备工作。例如可以给小学一年级的学生设置类似“我的家”等口语交际话题，让学生课前根据对“家”的概念勾勒出一幅画面，并以各自家庭的画面为背景展开口语交际。

创设逼真的情景语境

想让学生在课堂上畅所欲言，首先话题创设的情境要贴近生活并来源于生活，唯有亲身体察的事物才能有感而发、侃侃而谈。因此，教师在小学语文口语交际过程中选择的话题不宜过于抽象，高高凌驾于生活之上，让学生觉得过于抽象，从而无话可说、无言可发。小学生的认知水平有限，因此，要想使学生在课堂上积极主动地参加口语交际，也就是创设较为逼真的、生活化的情景语境，使学生在进行口语交际过程中有种身临其境的感觉，从而能够激发学生的表现欲望，体会交往的乐趣。

进行有效的互动交流

小学语文口语交际教学顾名思义就是人与人之间的交流和沟通，只有交际双方的互动式交流，口语交际才真正有存在的意义。而在素质教育中，将教师定位为知识的引导者，课堂真正的主体是学生，也就是说，口语交际的互动双方是学生，要将交际的主动权交给学生。因为课堂的时间有限，若要全班学生都有发言的机会，教师完全可以将学生分成小组进行口语交际练习，让全班同学都在口语交际的过程中动起来，确保每个小组都能变成互动平台。

注重学生交际习惯的养成

口语交际是一种行为，也是一种能力，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。

（一）养成讲普通话的习惯

学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。

（二）学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯

只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。为此，我们可以安排“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事讲故事”的练习，教师的重点就是要培养学生的倾听能力。可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。在教学中要训练学生说话态度大方，要让对方能听清楚。

习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要经过长期训练的。训练中，教师切忌急躁、复杂，要一点一滴，综合训练。

利用教学的各个环节，培养学生的口语交际能力

口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝 、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。

创设交际的情境，让师生无拘无束的进行口语交际

创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，。学生的口语交际能力，是在具体情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交往任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如我们可以设计《自我介绍》，在教学中，我们可以分小组设置不同的交际情境，场景不同，讲话的内容、语气、语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。当然，交际情景的设置不一定都有老师来做，还可借助一定的影像材料。例如教学《大家来讨论》，我们可以先看一段录像，然后再来展开讨论，这样学生就会有话好说。当学生进入到你所创设的情境中，都会发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的目的。

角色表演，激发交际热情

小学生天性好玩好动。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。而且小学生的表现欲望一般都比较强。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。如教《这样做不好》一课，先说说每幅图画的是什么，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行角色表演。

然后给学生一定的思考时间，想好以后先说给你的同桌听听，然后说给全班的同学听听，最后讨论讨论：这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围，学生就会乐于思维，敢于表达，从而进入学习的最佳状态。同时，在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生，保护学生口语交际的点滴热情，要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度，和蔼的提示，亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理，让他们在大胆的品尝成功中，产生说的自信和兴趣。

讲述故事，培养求异思维

低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学，如寓言故事，童话故事，动物故事等表现出极大的兴趣。低年级学生年龄小，说话缺乏条理，要求他们讲述故事，教师必须根据教材要求把故事的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行讲述。如教《小兔运南瓜》一课，先指导看图，要求学生仔细观察小兔的动作、表情；想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。

讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？然后根据这一线索，展开合理想象，编成动听的故事。口语交际要以“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

借助图画，培养交际能力

看图说话是培养学生思维的最主要途径。低年级编排的口语交际课配有插图。图画可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《该怎么办》一课，配有三幅图。三幅图提出了本次口语交际的话题——该怎么办。第一幅图是小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图是王爷爷提出每天给小明一角钱，小明不要。第三幅图是王爷爷说如果小明不收下，就不让他取牛奶了。

小明心想：我该怎么办呢？提出问题：1.说说这三幅图画讲了一件什么事？2.互相说说小明该怎么办。3.评一评谁说的办法好。图画和文字提示密切结合，构成了本次口语交际课的内容和过程。教学时，从图的内容说起，很自然就会引起学生交谈小明遇到的问题以及该怎么办。由于讲述的内容是日常生活中所见所闻，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。

注重开展评价和示范引导的作用

口语交际教学要多表扬，多激励，少指责。小学生初练口语，往往语无伦次，教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价，评价要恰如其分，说得好的要给与肯定、鼓励，不足的要講准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口语交际注重典型示范，但是示范不一定全由教师来承担，可以让一些出色的学生来做示范，也可借助现代多媒体技术的作用。