阅读的基础——音韵觉识

阅读的基础——音韵觉识

阅读能力的培养是教育中的重要课题。研究表明，早期阅读能力的成功发展有两个关键指标：字母辨识能力和音韵觉识能力。其中，音韵觉识作为阅读的基础，其重要性不容忽视。本文将深入探讨音韵觉识的定义、重要性以及如何通过教学活动来培养学生的音韵觉识能力。

什么是音韵觉识

音韵觉识是指能够将听到的句子或单词分割为较小的单位，并加以操作的能力。它关注的是声音，而不是书写的文字，也不涉及口语所传达的意义。具体来说，音韵觉识包括以下几种能力：

1. 听到一个句子后，能将其分割为单独的单词。例如，听到"She is my mother."这个句子后，能知道这个句子中有四个单词。
2. 能够将字音分割成音节，如将"tiger"这个单词分为/taɪ/和/gɚ/这两个音节。
3. 能将字音分割成"声头"(onset)和"韵母"(rime)，如将"pan"分为/p/和/æn/，并能分辨出不同单词之间"声头"和"韵母"的差异。
4. 能将字音分割成组成的"音素"(phoneme)，如将"cat"分为/k/、/æ/、/t/。此外，当两个以上的单词同时出现时，能判断这些单词的首音、中音和尾音是否相同。
5. 不同层次的拼读能力，比如能将音节合并成单词（/taɪ/和/gɚ/合并为"tiger"）、"声头"与"韵母"合并成单词（/p/和/æn/合并为"pan"）、以及将单独的音素合并成单词（/k/、/æ/、/t/合并为"cat"）的能力。
6. 能够操作语音的能力，包括替换单词中的音素、删除或添加音节或音素后，能够说出新产生的单词的能力。

音韵觉识的重要性

上述各种音韵觉识能力与阅读学习有何关系？研究表明，音韵觉识能力与早期阅读能力的发展密切相关。在阅读过程中，学习者若要通过拼读(phonics)将一个单词读出来，必须先将单词划分为拼读单位（如将"pig"分为p-i-g，或将"fish"分为f-i-sh），然后将每个拼读单位与所代表的音素一一对应（如p对应/p/，i对应/ɪ/，g对应/g/），最后再将这些音素拼在一起，才能见字读音。换言之，拼读教学的目的仅是介绍语音与拼写之间的关联性，但若学习者缺乏音韵觉识，即使接受了拼读训练，也难以运用字母与发音的对应关系来识字。

此外，在拼读教学中，教师常要求学生比较单词之间的发音差异（如"sun"和"sit"的第一个音是否相同？"ship"和"sheat"的元音是否相同？"fan"和"man"是否以相同的音结尾？），而在介绍具有相同拼写模式的词组（如"cat"、"mat"、"hat"、"pat"）或进行造词活动时，也常让学生替换单词中的某个音，这些教学过程都涉及音韵觉识。研究显示，儿童对音韵觉识的掌握程度会影响拼读教学的效果，而拼读能力不足的学生往往在识字能力上也存在缺陷，进而影响后续阅读能力的发展。

值得注意的是，音韵觉识能力并非自然发展的能力，而是需要通过训练获得。研究表明，音韵觉识的训练有助于提高拼读教学的效果，因此教师在进行拼读教学时，可以同时开展音韵觉识活动，帮助缺乏音韵觉识的学生更有效地学习和运用拼读规则。

音韵觉识活动的类型

根据《Phonics From A To Z》的作者Wiley Blevins，音韵觉识活动可分为五大类：

1. 押头韵和尾韵的活动(alliteration/rhyme)；
2. 判断两个或两个以上单词的韵母、首辅音、尾音、中间辅音或元音是否相同的活动(oddity tasks)；
3. 不同层次的拼读(oral blending)活动（包括将音节合并成单词、将"声头"和"韵母"合并成单词、将单独的音素合并成单词的拼读活动）；
4. 不同层次的分割(oral segmentation)活动（将单词分割为音节、"声头"和"韵母"或单独的音素）；
5. 各种操作语音(phoneme manipulation)的活动，如请学生将"mat"的首音替换为/s/后说出"sat"；将"mat"的尾音替换为/p/后说出"map"；将"map"的元音替换为/ɑ/后说出"mop"；将"monkey"的第一个音节删除后说出"key"；将"flake"的第一个音素删除后说出"lake"；将"play"的第二个音素删除后说出"pay"；将"meat"的尾音删除后说出"me"；在"low"的首音前加上/b/后说出"blow"；在"bed"这个单词中间加上/r/，说出"bread"；在"how"这个单词后面加上/s/后说出"house"。

Blevins认为押韵活动和判断声音差异的活动最为简单，应最先进行，其次是拼读活动，再次是分割活动；而语音操作活动最为复杂，难度也最高，因此在学习过程中应安排在最后。然而，Blevins也指出这些活动虽有先后顺序，但学生并不需要精通每一种活动才能进行下一类活动。实际上，不同类型活动之间可以有重叠阶段，因此教师可以根据活动的难易程度，逐步增加活动的难度和类型。

音韵觉识教学活动

单纯的音韵觉识训练，学生只是进行听音和发音练习，在缺乏意义的情境下，学生很容易感到无聊。教师若将音韵觉识的训练融入歌谣韵文、绘本教学、游戏、听说教学、拼读教学、拼字或造词等活动中，或选择与学生日常生活相关的事物作为学习内容，可以使音韵觉识活动更具意义和趣味性。以下是一些教学活动的范例：

1. 押韵活动
   许多歌谣韵文和儿童绘本的文字常常押韵，教师可以让学生经常聆听和朗读歌谣韵文及绘本，让学生体会文字押韵的乐趣。同时可以举其中的押韵词为例，介绍押韵的概念，再设计后续活动，强化学生对押韵的认识。

例如，在"Rain, Rain Go Away"这首韵文中，有"rain"与"again"这一组押韵词，教师可以此为例介绍押韵词，然后让学生找出其他押韵词（如"away"、"day"、"play"），用两种不同颜色的笔在这些押韵词下画线，以标示不同韵母。再让学生重新朗读韵文，读到押韵词时拍手。等学生熟悉歌谣韵文的文字后，可以用便利贴遮住部分押韵词，看看学生是否可以自己说出那些被遮住的押韵词。此外，教师也可以补充一些其他押韵词，然后设计辨音练习，让学生听辨一组单词是否押韵，如听到押韵词（如"rain"和"train"）便将两手围成一个圈，若是两个不押韵的词（如"come"和"play"），就用两手比一个叉叉。

2. 音节活动
   教师可以利用学生的英文名字来帮助他们理解音节的概念。首先，教师举例示范如何通过拍手来表示音节，如"Tom"是一个音节，所以拍手一下，"Lisa"是两个音节，便要拍手两次，"Tiffany"则要拍三下，以此类推。等学生理解规则后，教师随意点选学生站起来说出自己的英文名字，然后全班边复述其名字，边拍打出音节数。

另一个音节活动也是以学生的英文名字为练习内容，但可以同时让学生练习将单词分割为音节和将音节合并为单词。例如，当说出"Candy"这个名字时，边说"Can-dy"，边向左跨两小步，然后快速往右跨一大步回到原点，同时说出"Candy"。

3. 判断首辅音差异的活动
   教师一次展示三张图片卡片，并说出这三张卡片对应的单词，其中两个单词的首辅音相同，另一个单词的首辅音不同，如"fish"、"fan"、"soap"，学生必须说出首辅音不同的那个单词，教师可以指出对应的图片。此外，教师可以进一步引导学生，说出另外两个单词共有的首辅音是什么。

4. 拼读活动
   音韵觉识的训练也可以用猜谜的方式进行。准备一套动物的图片卡片放在一个袋子中，随机抽出一张，不要让学生看到。然后将图片的动物名称分割为"声头"和"韵母"或单独的音素，如"d-uck"或"d-u-ck"，然后让学生说出该动物的名字后，教师将图片展示给学生看。

5. 将字音分割为音素的活动
   教师提供一张画有不同格子数的音格（sound boxes），如两个格子、三个格子和四个格子的音格。教师告诉学生一个格子代表一个音，然后带领学生读一个单词，这个单词可能有两个音（如"egg"）、三个音（如"fan"）或四个音（如"nest"），读时可以将组成的音拉长，让学生更清楚地听到有几个音，如"fan"（ffffaaaannn），然后请学生选择有正确格数的音格（三个格子的音格），并自己重复读一次，每读一个音，就放一片塑料花片在一个格子里。这项活动也可以与拼读活动结合，即用字母小卡代替塑料花片，让学生选择正确的字母小卡放入格子里，或让学生直接填写字母，成为听音拼字的活动。但需要注意的是，英语中有两个字母共同发一个音的拼写模式（如"ch"、"sh"、"oo"、"gg"）以及不发音的字母（如"ice"这个单词中的无声e），这时最好将共同发一个音的两个字母印在同一张小卡上，无声e则可以与发最后一个尾音的字母放在同一张小卡上（如"ce"），以强化学生对字母与发音对应关系的理解。