生活教育理论下幼儿自主能力发展的实践
生活教育理论下幼儿自主能力发展的实践
“生活教育”理论是陶行知先生在杜威先生的理论基础上，取其精华去其糟粕，结合我国社会实际情况，创造出的符合本国国情的教育理论。该理论的三大宗旨为“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，是我国现代教育的重要理论指导依据。幼儿年龄小，天性活泼，生活经历较少、经验浅显，在生活中对成人的依赖性较高。因此，幼儿教育要创造“生活化”教学环境，将教育与日常生活紧密融合，让幼儿在轻松、温暖、自然的环境中成长，激发其对生活的好奇心和求知欲，使幼儿愿意学习、喜欢学习、懂得学习，全面促进幼儿的自主能力发展。
一、生活教育理论概述
（一）生活即教育
生活即教育主要是指幼儿生活中需要具备什么样的能力以及精神品质，幼儿教师就有针对性地开展这方面的教育。在日常幼儿园教学过程中，幼儿教师需要根据教学内容以及幼儿的实际需求，将生活与教育充分结合，运用生活化的教学手段，将知识更好地传授给幼儿，帮助他们掌握必备的能力，同时从多感官引导幼儿感知和了解生活，获得生活的必备技能以及经验。
（二）教学做合一
教育理念的提出，除了强调在理论上的更新应用外，也兼顾了幼儿教育的实践教学。生活教育思想的另一核心要点是“注重教学做统一”，主张以教学实践为核心，在实际的幼儿教育过程中，教师也应通过增设多样化的教学实践机会，更好地体现出“教学做统一”这一思想观念，以此让幼儿作为教学中的主体地位。根据幼儿实际的“学”，提出具体的“教”，强调实际的“做”，让幼儿明白，理论知识的学习固然重要，但相较于单纯的理论知识积累，将教学中的知识点进行学以致用更重要。根据幼儿所学，让幼儿在做的过程中获得知识巩固，培养幼儿的能力发展，以及独立自主的生活能力。
（三）社会即学校
社会即学校的意思是社会就好比一个学校，可以教会幼儿很多的知识和道理。幼儿园教育不要局限于教材，要延伸到社会生活中，积极地开展社会教育。在实际的幼儿教学中，幼儿教师要结合教学的实际内容，引入一些社会生活素材，给幼儿营造社会学习的氛围，帮助他们更好地掌握社会生活必备知识和技能，拓宽幼儿学习的视野，提升他们社会生活的能力。
二、在幼儿教育中运用生活教育理论的基本原则
（一）尊重幼儿的个体差异与需求
尊重幼儿的个体差异不仅是一种教育态度，而且是一种关注幼儿成长的责任担当。每个幼儿都是独特的个体，他们的兴趣、特长、性格和发展节奏各有不同。教师应保持开放、包容的心态，在教育过程中耐心地观察和倾听，了解每个幼儿的个体差异，为他们提供个性化的教育。
（二）以生活为载体，以实践为活动形式
以生活为载体、以实践为活动形式的教育方式有助于培养幼儿的实践能力和知识应用能力，能够使教育过程变得更加具体、生动、有趣，也使得知识更容易被幼儿接受。在教育实践中，教师应将教育融入幼儿的日常生活中，让幼儿在生活中锻炼自己的各项能力，在实际参与和亲身体验的过程中学习。
（三）培养幼儿的自主性
教师要注重激发幼儿的学习兴趣和学习动力，推动幼儿自主学习，使他们能在学习过程中保持积极的态度。为此，教师要给予幼儿一定的学习自由度和选择权，让他们能够根据自己的兴趣、需求选择学习内容和学习方式，更好地激发他们的学习潜能。
三、生活教育理论下幼儿自主能力发展的实践路径
（一）应用生活教育思想指导幼儿生活自理教育
一是充分认识生活教育思想在幼儿生活自理教育中的指导作用。由于幼儿的生活自理教育具有生活性、自主性和实践性的特点，它与陶行知提出的“教学做合一”思想要求相一致。该思想为开展幼儿生活自理教育指明了理念与方法，能指导教师掌握幼儿生活自理教育，即更重视让幼儿在“做”中学，使教师所教内容以及幼儿学习内容都能融合在“做”的过程中。这样能避免单纯理论说教造成的教育低效现象，有利于激发幼儿对生活自理内容的学习兴趣，从而能有效促进幼儿生活自理能力的稳步提高。
二是充分利用生活教育思想指导幼儿生活自理教育实践过程。由于幼儿的生活自理教育是一个多次反复、不断实践、循序渐进的学习过程，因此，在教育实施过程中，教师应依据“教学做合一”思想，采用集体理论教学与个体实践操作相结合、幼儿轮流当值日生、大班幼儿带小班幼儿、劳动或游戏竞赛、生活情境模拟等方式，让每个幼儿通过亲手“做”来掌握各方面的生活自理技能。
例如，在教育幼儿“洗手”时，应先对幼儿进行集体的理论教育，让每个幼儿知道把手洗干净对自身身体健康的重要意义，再为幼儿讲解洗手的正确方法。教师还可以把洗手步骤编成儿歌，借助儿歌让幼儿边背边学洗手的方法与步骤，让幼儿进行实际操作练习。在自主洗手练习环节，教师可以设计让幼儿帮助小动物玩偶洗手的游戏，通过让幼儿操作动物玩偶来强化对正确洗手方法步骤的记忆；可以让表现好的幼儿为其他人进行洗手示范，激励幼儿自主学习正确洗手方法的动力。
（二）应用生活教育思想开展语言教学活动
一是运用“生活即教育”思想把语言教学活动生活化。生活中蕴含着丰富的语言教学内容，而且幼儿阶段的语言教学主要是为幼儿的生活服务的。因此，在幼儿园语言教学活动中，教师要树立生活化语言教学理念，把语言教学与日常生活中的语言表达有机结合，选择和运用生活中幼儿感兴趣的事例或情境进行语言表达教学，注重为幼儿的语言学习创设良好的环境，而不能只限于书本上的语言教学内容，只有这样才能有效激发幼儿的语言学习与表达练习兴趣。
例如，在大班语言教学中，为了让幼儿能认识春夏秋冬四个季节的特点，教师可以利用多媒体为幼儿展示各季节的主要特点，让幼儿了解春天小草发芽、柳树吐绿；夏天繁花盛开、天气炎热；秋天树叶落下，硕果累累；冬天大雪飘飞、寒风凛冽。在此基础上，让幼儿结合自己的生活经验进行四季特点的语言表达，能提高幼儿语言表达的准确性和教学成效。
二是运用“社会即学校”思想扩大语言学习范围。为了扩大幼儿的语言学习范围，有效体现“社会即学校”的语言教学理念，教师应注重引导幼儿认识社会、认识大自然，在此过程中进行语言表达训练，这样既能开阔学生的认知视野，又能丰富学生的语言表达内容，能为幼儿今后的语言学习奠定良好的基础。
例如，为了能让幼儿运用自己的语言表达家乡的特点，在语言教学中，教师可以先为幼儿讲解或展示家乡的特产、有代表性的美景、有代表性的文化等内容。采用小组交流的方式，让幼儿用自己的语言轮流表达自己眼里的家乡，这样能提高幼儿的信息收集与语言表达能力，还能将书本语言与社会生活相互融合，有效扩大幼儿的语言运用范围。
三是运用“教学做合一”思想提高幼儿的语言自主表达能力。对幼儿语言教学而言，最有效的方法就是语言实际应用训练，采用“教学做合一”的方法并结合各种活动，让幼儿边做边说，提高语言表达教学的成效。
例如，可以利用戏剧表演活动来提高幼儿的语言自主表达能力，可以把绘本《三只小鸭》中的内容改编成戏剧，让幼儿模仿三只小鸭角色的动作进行表演，边表演边用语言表达动作内容，这样既能提高幼儿的语言表达能力和表演能力，还能提高他们的语言学习兴趣。
（三）应用生活教育思想开展科学探究活动
一是面向生活设计科学教育内容。由于幼儿掌握和了解的科学知识非常少，而且幼儿受自身认知和思维能力的限制，对科学知识的理解能力不强，只有面向生活开展科学教育，充分利用生活中的科学知识和现象来对幼儿进行教育，才能激发幼儿科学知识学习与探究的兴趣。在活动中，幼儿园的科学教育形式应立足幼儿的实践操作，避免“高大上”“笼统空洞”的科学教育内容。
例如，为了让幼儿对不同材质的物体发出的不同声音有所了解，在“有趣的声音”教学中，可以让幼儿利用生活中的不同材质的物品进行实验操作，可以让幼儿通过敲打纸盒、玻璃瓶、铁片、吹口琴、吹哨子等来发出不同音调的声音。在此基础上，让幼儿列举生活中其他音调的声音，以此让幼儿体会不同声音的产生与特点，能有效激发幼儿对声音的学习兴趣。
二是立足生活开展科学探究活动。让幼儿开展自主合作科学探究活动，是培养幼儿科学素养的重要途径与方式。通过让幼儿亲自动手动脑进行科学探究，能激发幼儿的科学探究兴趣，让幼儿初步了解科学研究的基本方法，还能为幼儿今后开展自主合作探究学习奠定良好的基础。
例如，对农村幼儿园而言，可以让幼儿探究“馒头是从哪里产生的？”，通过让幼儿结合自己的家庭生活，按照“馒头——面粉——小麦——农田种植”这个逆向思维过程进行探究，可以向父母了解或者亲自到田野观察，让幼儿全面了解馒头的产生过程，丰富幼儿的科学知识，还能渗透德育，让幼儿懂得“粒粒皆辛苦”的道理，使幼儿能爱惜粮食。通过这个科学探究活动，既体现了“社会即学校”“教学做合一”的生活教育思想，也让幼儿了解了科学探究的方法。
（四）应用生活教育思想开展艺术教学活动
一是通过美术活动培养幼儿的艺术素养。由于美术绘画活动中较好地体现了“玩、学、做”三个方面的内涵，同时能较好地实现陶行知先生提出的“六大解放”教育理念，即通过让幼儿进行自主美术绘画活动，解放幼儿的“脑、手、眼、口、空间、时间”，有利于培养幼儿的创造性思维能力。在美术绘画活动中，要注重运用生活化的方法让幼儿开展美术创作活动，以此培养幼儿在美术自主设计、自主绘画操作等方面的能力。
例如，在美术绘画创作活动中，让幼儿利用生活中各种花色的布料，设计自己喜欢的时装，根据生活中的纸盒、各种颜色的花纸、画笔来设计送给爸妈节日礼物的包装盒等，既能使生活中的物品变废为宝，又能提高幼儿在美术方面的自主创作能力。
二是通过舞蹈活动培养幼儿的艺术素养。舞蹈表演是幼儿喜欢的艺术活动，通过舞蹈表演活动，既能培养幼儿对舞蹈的练习兴趣，又能有效促进幼儿身体各部分的协调发展，具有重要的育人价值。
例如，为了通过舞蹈活动来培养幼儿的艺术素养，幼儿园可以结合儿童节、国庆节等时机举办幼儿舞蹈比赛活动，通过鼓励幼儿进行才艺表演，让幼儿在舞蹈活动的参与实践中提升自主能力与艺术素养；可以利用社会上广泛流行的各种形式的街舞，开展幼儿舞蹈训练，既能训练幼儿的舞蹈水平，又能让幼儿更好地了解和接触社会，充分发挥“社会即学校”的教育功能，更好地促进幼儿艺术素养的发展。
（五）应用生活教育理论思想指导幼儿的游戏活动
游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。游戏不仅能够发展幼儿的身体素质，还可以帮助其掌握社会交往技巧，发展其社会性。在游戏中进一步践行陶行知的生活教育理论，促进幼儿自主能力的发展及综合能力的提高。在游戏前期应调查了解幼儿的前期生活经验及兴趣点，与幼儿共同商量讨论游戏内容及形式，包括游戏位置、服装与道具等，通过生活中的规则引申出游戏的具体规则等。
例如，在娃娃家游戏创设的前期，通过发放调查表，让幼儿与父母共同完成亲子调查表，了解了自己家庭的成员结构，他们分别需要做哪些事情等。对于调查表进行分析归纳，发现约四成幼儿对于“做饭”非常感兴趣，约三成幼儿对于“给宝宝洗澡”非常感兴趣，对于“逛超市”“哄宝宝睡觉”感兴趣的幼儿也较多。于是，教师与幼儿共同选择游戏区域，将娃娃家选在了林间小路旁，发动家长收集了废旧的锅碗瓢盆、衣物、小沙发、地垫等，创设了适宜的生活化游戏情境。在整个过程中，幼儿都处于主体地位，充分发挥自身的主观能动性，借助幼儿喜闻乐见的材料，吸引幼儿主动加入游戏，积极与同伴展开互动，形成和谐的活动氛围。
（六）家园共促幼儿全面发展
教育具有连续性，幼儿园环境、家庭环境、社会环境等都与幼儿的发展都息息相关。但其中对幼儿影响最大的是家庭教育。幼儿园教师应秉承陶行知先生的“生活即教育”理论，融教育于幼儿的一日生活中，让幼儿在生活中探索创造，重视幼儿教育的生活化。例如，通过开设家长委员会，举行家长学校、家长开放日、家长进课堂等多样化的活动，邀请家长走进幼儿园教育活动过程中，引导家长了解幼儿园的教育理念，从而形成教育一致，共促幼儿全面发展。
四、结语
陶行知先生说：“没有以生活为中心的教育是死教育，没有以生活为中心的书本是死书本。”教师应当以“生活”为核心，贯彻生活教育理念，在实际生活场景中引导幼儿，使其了解各生活场景中的核心知识点，将生活与教育有机融合，以实践促进幼儿的自主能力发展，为幼儿的健康成长奠定基础。