“活教育”思想下班本课程的实践

“活教育”思想下班本课程的实践

“活教育”思想理论是陈鹤琴先生对幼儿教育进行科学化探索的结晶，其兼容并包国内外思想教育理论，且充分结合陈鹤琴先生亲身实践经验，为我国幼儿教育指明了方向。基于“活教育”思想的班本课程应明确幼儿的主体地位，将幼儿看作教育的主体，教育内容围绕大自然、大社会等，创新课程方式，课程环境创设凸显幼儿参与，课程资源展现园本特色。本文探讨“活教育”思想园本化的实践创新，旨在创新课程内容，实现家园共育，建构课程资源库，开展多元评价，共同促进“活教育”思想的班本课程实践化。

“活教育”思想的内涵

“活教育”思想的目的论——为何教

陈鹤琴先生的“活教育”理论的核心目的就是让幼儿学会“做人，做中国人，做现代中国人，并具有世界的眼光”。“做人”是教育的基本任务，要培养幼儿成为一个真正的人，心中有爱，爱世界、爱人类、爱祖国、爱亲人、爱自己，人格独立，坚持真理、有思想、有理想、有态度；“做中国人”具有典型的民族教育特征，要培养幼儿的民族自豪感，身为华夏儿女，自当为此骄傲，并深深热爱自己的国家与同胞兄弟，努力做好一个中国人，并立志为祖国的发展而奋斗一生；“做现代中国人”是我国教育的终极目标，要培养幼儿成为与时俱进的中国人，开拓思想，不故步自封，要具有健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的能力和服务的精神。“具有世界的眼光”是教育的时代延伸，是陈鹤琴先生后来提出的，体现了“活教育”理论的时代性、现代性和世界性，希望幼儿能站在全局看世界，站在世界看我国，将格局与眼光放高，做一个“新世界”人。在当下的时代背景下，“活教育”理论是对我国教育的期许，指明了教育的目的。

“活教育”思想的课程论——教什么

“活教育”思想中提到“以大自然、大社会为教育内容，以幼儿的经验为筛选标准，以季节、时令来编排顺序，以某个主题或者任务单元开展教学”。“以大自然、大社会为教育内容”意味着课程内容来源于现实社会中，是以大自然、大社会为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习，而不是将书本作为学校学习的唯一材料，要让自然、社会、儿童生活和学校教育内容成为一个整体。“以幼儿的经验为筛选标准”要充分尊重幼儿经验，他们的经验可能是零散的、不成熟的，代表着他们对世界、对生活的独特理解和真实感知，这应该是课堂教学的起点和筛选标准。“以季节、时令来编排顺序”是课程内容安排要遵循客观规律，符合季节气候、时令节气的变化，如春天就应面向大自然的生机勃勃，而不是留恋冬日的皑皑白雪。“以某个主题或者任务单元开展教学”是将课程内容以班本课程或者游戏内容的形式串联起来，对教育内容进行主题任务引导下的单元教学设计，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯且有进阶性的实践活动，形成呼应式课程。

“活教育”思想的方法论——如何教

“活教育”思想的方法论是“做中学，做中教，做中求进步”。此方法论强调实践教育，重视教育过程中的直接经验，而不是书本上的间接经验，强调以“做”为核心，打破课堂界限和现实阻碍，重视室外活动，主动到外界探索。“活教育”思想也将教学过程分为四个步骤，即实验观察、参考阅读、发表创作和研讨批评，要求幼儿从试验中发现问题，教师帮助寻找参考资料，引导解决问题，组织活动汇报成果，并让幼儿自我总结自我评估。这四个步骤明确了幼儿的主体地位，旨在培养幼儿自我探索、自我认识、自我创造的能力。陈鹤琴先生在不断地试验基础上总结出了十七条教学原则。十七条原则是“活教育”理论的核心，贯穿课程教育的目标、内容和方法，反映了陈鹤琴先生实践教育的超前思想。

“活教育”思想园本化实践的路径探析

课程活动体现幼儿本位

“活教育”理论明确了幼儿的主体地位，所有的教育目标、教育方法、教育模式都围绕幼儿本身去展开。《幼儿教育指南》也明确规定幼儿园课程建设要充分把握适宜性原则，必须坚守幼儿本位的新课程理念。幼儿班本课程的实施要与幼儿的实际生活紧密连接，大到课程目标的实现，小到幼儿个性化需求的满足，这些都需要教师在生活中带着会发现和观察的眼睛，找准教育契机，挖掘具有价值的课程内容，精准地梳理课程资源，采取支持性的策略，链接幼儿的核心经验，不断推进课程的深度和广度，与幼儿共同生成属于班级的特色课程。但是在实际班本课程实施中存在诸多问题，如教师照本宣科，严格按照园本课程内容，或者自顾自教学，忽视幼儿的兴趣点，也不愿意去发掘。为此，秉持“活教育”理论的观点，幼儿园的班本课程应从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发，构建和实施科学、合理的班本课程尤为重要。幼儿本位视域下的班本课程，就是立足班级幼儿年龄特点，关注幼儿的最近发展区和兴趣点，充分整合可利用的课程资源，解决班本课程固定化、形式化的问题，让班本课程更加多样化、适宜性，落实班本课程追随幼儿和以幼儿为本的动态课程理念。

课程方式呈现多样趋势

最直接和传统的课程呈现方式是课堂教学，教师可以通过讲解、示范、互动讨论等方式，将课程内容传递给幼儿，这种方式可以确保幼儿们获得系统、全面的知识，是完成园本课程内容的主要方式。“活教育”理论要以大自然、大社会为教育内容，就不能拘泥于课堂和书本的内容，课程的方式也随之要多样化，以满足不同幼儿的学习需求和兴趣。为了课程内容的生动有趣，教师要充分利用PPT、视频、音频等多媒体工具，将课程内容以图文并茂、生动有趣的方式呈现给学生，这有助于激发幼儿们的学习兴趣，提高学习效果。对于某些注重技能培养的班本课程，实践操作是不可或缺的呈现方式。例如，科学实验、手工制作、绘画制作等，能够帮助幼儿们通过动手实践，深入理解课程知识，提高操作能力。教师也应基于幼儿的需要多组织走出园门的社会实践活动，社会实践不仅能开阔幼儿们的视野，也能丰富幼儿的生活经验。在选择班本课程的呈现方式时，教师应根据课程性质、幼儿特点以及园本资源等因素进行综合考虑，确保呈现方式既符合课程要求，又能有效激发幼儿的兴趣和积极性。

课程环境创设凸显幼儿参与

教育并非局限于建筑或场所的单一社会活动，而是一个更为宽泛、灵活的互动过程。尤其在幼儿教育中，环境创设需要幼儿动态地参与和创造。幼儿应被赋予参与课程环境创设的自主权，让幼儿能够根据自己的学习主题和自然季节的变化，灵活地利用环境中的材料，发挥创造力。环境创设的灵感应源于幼儿，他们不仅是环境的接受者，还是环境的创造者和发声者。教师应积极倾听幼儿对环境的想法和建议，不断完善环境创设方案，使之更符合幼儿的成长需求和兴趣。在环境创设中，教师应特别注重幼儿与环境的互动，鼓励幼儿通过实际操作、观察体验等方式，在环境中发现问题、解决问题，实现自我创造。通过这种方式，幼儿不仅能够更深入地了解生活、学习的本质，还能够逐渐认识到游戏与生活、学习的紧密联系。

课程资源展现园本特色

在建构幼儿班本课程资源库的过程中，展现园本特色是至关重要的一环。园本特色不仅体现了幼儿园的教育理念和文化底蕴，还能激发幼儿对园本文化的认同感和归属感。尝试开发利用贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣且能在教育中发挥重要作用的“活”资源，挖掘其内在的教育价值，将其巧妙运用到幼儿园的活动中，促进幼儿经验生成。每个幼儿园都有其独特的教育理念和价值观，这是园本特色的核心。在建构课程资源库时，应深入挖掘并体现这些理念和价值观。在课程资源库中，可以融入与当地文化和传统相关的课程资源，如当地的历史故事、传统节庆活动、民间游戏等。园本特色课程资源应强调实践性和体验性，让幼儿通过亲身参与和实际操作来感受和理解园本文化。总的来说，课程资源库要展现园本特色，为幼儿的全面发展提供更加丰富、多元的教育资源。

“活教育”思想园本化实践的创新

创新课程内容，实现活学活用

“活教育”理论中幼儿班本课程内容的创新应以自然环境为基本内容，将自然元素融入课程内容，打造生态化的学习环境。例如，在教室里布置小型植物角，引导幼儿观察植物生长过程。此外，教师可以组织户外探索活动，带领幼儿走进大自然，感受季节的变化和生命的多样性。结合科学、艺术、语言等领域的知识，设计跨学科的自然探究活动。例如，通过科学实验探索自然界的奥秘，通过绘画和手工制作表达对自然的感悟，通过故事讲述和角色扮演了解自然界的生态平衡。这样的活动能够激发幼儿对自然的好奇心，培养其探究精神和跨学科素养。通过引导幼儿观察、感受、体验自然，培养他们的环保意识和爱护自然的情感。例如，组织幼儿参与植树造林、垃圾分类等环保活动，让幼儿了解保护环境的重要性。借助现代信息技术手段，如虚拟现实、增强现实等，为幼儿提供更加生动、直观的自然教育体验。通过制作自然主题的动画、视频等教学资源，让幼儿在视觉上感受大自然的美丽和神奇。通过这样的创新实践，更好地培养幼儿的综合素质和未来发展能力。

强化多方合作，实现家园共育

班本课程是促进幼儿全面发展的核心载体，而家园共育则是提升教育质量、实现教育目标的重要途径。班本课程的家园共育强调家庭与幼儿园之间的紧密合作，共同为幼儿的成长营造和谐、一致的教育环境。家园共育的核心在于家长和教师共同为幼儿制定教育计划。教师可以通过与家长的深入交流，了解幼儿的兴趣、特长和发展需求，更有针对性地设计班本课程内容。同时，家长也可以参与课程计划的制定过程，提出自己的意见和建议，确保课程内容更加贴近幼儿的实际生活。在班本课程的实施过程中，家长和教师需要保持密切协作，共同推进课程的顺利进行。教师可以邀请家长参与课堂活动，如担任助教、志愿者等角色，让家长亲身体验幼儿在园的学习生活。同时，家长也可以在家中配合幼儿园的教育计划，引导幼儿完成家庭作业、参与亲子阅读等活动，以巩固和拓展幼儿在园学到的知识和技能。为了实现家园共育的目标，家长和教师可以共享教育资源，共同为幼儿的成长提供丰富的学习材料和实践机会。

建构课程资源库，实现区域共享

课程资源是幼儿参与活动、获得经验的重要支撑。建构幼儿班本课程资源库是一个系统而重要的任务，它涉及对课程资源的整合、分类、存储以及有效利用。在建构资源库之前，需要明确资源库的建设目标，确立资源库的建设原则，要以幼儿为中心、注重全面性与均衡性、适应时代发展。对收集到的课程资源进行分类整理，可以按照学科领域、主题活动、教育目标等维度进行分类。同时，建立清晰的资源档案，记录资源的来源、内容、使用方式等信息。为了方便查找和使用，可以采用数字化存储方式，将资源上传至云端或建立本地数据库。为了规范教师和幼儿对资源库的使用行为，需要制定明确的资源使用和管理制度。例如，设定资源的使用权限、使用方式、使用时间等，确保资源的合理利用。同时，定期对资源库进行更新和维护，确保资源的时效性和有效性。逐步建立起一个丰富多样、易于使用的幼儿班本课程资源库，为幼儿的全面发展提供有力的支持。

开展多元评价，实现优质发展

现代教育评价理念强调，评价不应仅限于得出一个结论，而应致力于在评价过程中提供有针对性的指导和建议，从而推动不同层次的幼儿园和教师实现持续进步。为了实现这一目标，采用了视导这一自上而下的评价方式，它根据层级的不同而有所区分。具体而言，教育主管部门通过综合运用年度考核、课程游戏化示范园验收、活动展示等手段，对幼儿园和教师进行深入的督查和指导。在这一过程中，总结经验教训，提出切实可行的改进措施，为幼儿园和教师的未来发展指明方向。同时，园内行政管理层也积极发挥作用，对班级教师进行细致的视导。他们深入教育实践现场，与教师面对面交流，提供个性化的指导和建议，帮助教师解决教育教学中的实际问题。此外，幼儿园还建立了分层平台，为相似层次的教师提供交流学习的机会，帮助大家相互学习、共同成长，形成学习共同体。

结语

“活教育”思想班本化的实践之路，需要坚定不移学深、悟透、笃行“活教育”思想，充分认识到“活教育”思想的目的论、课程论、方法论。基于“活教育”思想的班本课程实践应以儿童为中心，关注幼儿的兴趣和需求，注重课程的灵活性与生成性，创设丰富多样的教育环境，充分利用具有园本特色的课程资源，更要推进教育生活化，加强家园合作，建构课程资源库，开展多元评价，共同实现“活教育”的目标，培养具有创新精神和实践能力的幼儿。

注：本文系2021年南京市栖霞区“十四五”教育科学规划课题“家校合作背景下主题式幼儿科学实验活动开发的研究”（课题编号：QXGH/21/109号）的部分研究成果。