典型样例！学校劳动教育需要这样的顶层设计
典型样例！学校劳动教育需要这样的顶层设计
劳动教育作为教育体系中的重要组成部分，对于学生的全面发展具有不可替代的作用。北京市海淀区教科院和平未来实验小学在劳动教育方面进行了深入探索，形成了完整的顶层设计和实践经验，为其他学校提供了有益借鉴。
李远辉老师
劳动教育作为教育体系中的重要组成部分，对于学生的全面发展具有不可替代的作用，而学校作为劳动教育的主要实施场所，从学校层面进行劳动教育的顶层设计对于劳动教育的质量和效果具有决定性的影响。
首先，我们需要明确什么是学校劳动教育顶层设计。简单来说，就是学校对于劳动教育的整体规划和设计，包括课程目标、教学内容、实施方式、评价体系等各个方面。一个科学、合理的顶层设计，能够确保学校劳动教育的科学性、系统性和有效性，能够更好地培养学生的劳动素养和综合能力。
制订劳动课程方案
北京市海淀区教科院和平未来实验小学依据国家、北京市、海淀区相关政策，结合学校的办学理念、发展特色，基于已有的劳动课程资源、师生的发展需求，从学校及学生的发展入手，制订了《和平小学劳动课程方案》。
和平小学劳动课程的体系架构图
课程目标
培养具有“正确劳动观念、关键劳动能力、良好劳动习惯与品质、积极劳动精神的兰心玉质好少年”。
课程类型
包括基础型劳动课程、拓展型劳动课程、探究型劳动课程三大类。
基础型劳动课程
学校严格按照义务教育劳动课程标准，开足开好基础型课程，包含三大劳动类型和十个任务群。
我们设计了1-6年级基础类劳动课程项目，细化到每学期、每节课的具体内容，让每一位劳动老师知道每个年级、每一节课要做什么，明确学习内容。通过家庭劳动清单的设计，进行家校携手，鼓励家长把劳动教育融入日常生活中，让学生坚持不懈的完成，从而培养劳动意识，养成热爱劳动的好习惯。科学规范地制定学校作息时间表，班级、教师任课表。
比如，基础类课程中的农业生产劳动，学校为学生在校内建设了种植基地、以色列滴灌技术水培区，为学生提供探索传统农业与现代化农业的场所。在种植的过程中，我们引导学生从翻地、施肥、种下一粒种（移苗）、管理、观察记录、收获、制作美食，让学生体验完整的过程，让学生在亲历劳动实践中获得生命成长的力量，劳动核心素养获得持续发展。
五月劳动周，学生在学校的种植基地进行水稻插秧，开展田间管理，播种希望；十月收获季，学生们进行水稻收割，感受收获的喜悦。在这一过程中，学生们从体验水稻插秧、日常管理、收割、晾晒、摔稻粒、脱壳，到用自己种植出来的大米进行食谱撰写、美食制作，他们体验到了一粒种子从发芽到成为美食的完整过程。
拓展型劳动课程
学校充分发挥学科教师的优势，用其所长，逐步建立和完善了三大主要课程。包括传统工艺制作：陶艺、木工、草木染（创造＋）课程。社会公益服务：图书馆志愿者、养老院关爱小队（公益＋）课程。实践创新（科技＋）课程：计算机编程、三D打印、人工智能机器人。
例如，我们在六年级设置了木工课程，每周一节纳入课表，每周五的大课堂开设了陶艺课程，让学生在体验传统工艺智慧和感受工匠精神的同时，形成追求创新的劳动精神。学生们定期到海北图书馆、温泉敬老院，参加图书馆志愿服务活动、养老院关爱社会公益活动等。
学校通过系列化开发满足学生多样化成长需求的拓展类劳动课程，促进了学生的个性化发展，满足了不同学生的发展需求；同时培养了教师开发课程的能力，打造出学校的特色劳动课程。通过主题式课程方式开展，让学生在体验式、参与式的学习中，培养和发展了良好的劳动知识技能、品质习惯、健康生活等综合素养。
探究型劳动课程
其一，劳动实践周（劳动＋）开展家庭劳动技能展示、趣味劳动教育嘉年华、“我的种植园”开园仪式暨五一劳动周启动仪式、劳动教育主题阅读及分享活动、劳动实践基地——湿地半日研学活动。通过劳动周活动的开展，引导学生通过实践劳动、体验劳动的乐趣来增强自信心和动手能力，提高学生整体素质和综合能力，发挥劳动教育的综合育人价值。
其二，项目式学习（PBL＋）课程，通过PBL项目式学习把教学中出现通识概念、共性问题、同步任务、整体单元、综合练习等融合成为一个常态课程，如“玉兰课程、红叶课程”等。
其三，五育并举（五育＋）课程：基于学校发展的需要、学生全面发展的需求，结合地区的资源，从现有校本课程入手，通过整合协调，使之向 “ 五育”并举方向聚焦和转型升级 ，近年来先后开发了“有趣的葫芦”“小小美食家”综合实践活动课程。
其四，“未来”（未来＋）课程：通过驱动性实践任务，在过程中采用任务分析、问题解决、实践创造等认知策略，促进学生深度地理解知识概念，实现跨越情境的知识迁移，在情境中创造新知识，进而提高解决问题的能力，如研学项目、衔接课程、人工智能课程等。
建立有效保障机制
学校建立课程管理的组织机构并承担相关责任，由学校课程建设实施领导小组引领，下设课程管理委员会、考核评估委员会及校本研修委员会。制定课程管理相关的规章制度，如，课程开发和审议的管理制度、课程质量评价的制度、课程资源管理制度等。
从学校师生的具体情况出发，以师生共同成长为前提，完善学校治理结构，推行人文管理体系，创建和谐平安、积极进取的校园氛围，并提供经费保障。
完善劳动教育评价
劳动教育评价是培育学生劳动素养的重要组成部分。我校结合学校的“孕育绿色生命，奠基幸福人生”的“和乐”课程体系的架构，推进劳动课程建设与实施，同时迭代优化了自主创设的“四五四”劳动教育评价体系，即：四维素养评价导向、五阶综合评价过程、四端多元评价主体。
在具体实施过程中，依循导向性、发展性、过程性等原则，关注学生在劳动过程中劳动核心素养的动态发展状况和体现，并通过评价的反馈改进功能，双向促进学生参与劳动学习与实践的认真度和教师教学安排的调整改进。
评价过程贯穿学习始终，结合学习、准备、实践、成果、体会等劳动全过程，面向师生主体，积极反馈实时鼓励性评价，注重家、校、社劳动实践融合，开展阶段性综合评价。包含学生、学校、家庭、社会的四端多元评价主体，与我校所自主创设的“和乐”评价机制学校版、家庭版和社会版的“和乐卡”结合应用，在劳动教育课程实践过程中，持续激励学生逐步自我完善。
健全教师队伍建设
为了更好的提升劳动教师的专业素养，学校通过开展专题讲座、项目案例研讨、工作坊、微论坛、劳动技能培训等多种形式，为教师提供劳动素养、劳动技能和劳动课程教学等专业水平相关的培训与支持。
聘请不同行业的优秀工匠、非物质文化遗产传承人及经验丰富的农民、技术工人等担任指导教师。制定教师队伍的课程素养发展的培训制度，将课程开发能力和课程整合能力作为教师发展必备的素养和能力，并将学校的课程设计与实施纳入到教师培训制度中去，通过培训和教研提升教师的课程素养。
健全课程管理的运作机制，鼓励教师在课程开发、实施中，作为主动的创新主体，不是被动的执行者，同时给予教师专业成长、学术指引、技术支持的帮扶。
我们认为：劳动教育顶层设计是学校劳动教育的灵魂和纲领，只有做好顶层设计，才能确保劳动教育的科学性和有效性。劳动教育顶层设计的意蕴在于它不仅仅是一份规划或设计，更是一种教育理念、一种价值追求，体现了我们对劳动教育的深刻理解和崇高愿景。