基于 BOPPPS+PAD 模式的会计学原理教学改革与实践
基于 BOPPPS+PAD 模式的会计学原理教学改革与实践
会计学原理课程作为经济管理类专业的基础课程，其教学效果直接影响学生后续学习和职业发展。本文探讨了一种创新的教学模式——BOPPPS+PAD，通过将两种教学模式的优势相结合，旨在提升学生的学习参与度和自主学习能力。
一、引言
会计学原理作为经济管理类专业的基础课程，具有举足轻重的地位。它为学生搭建起了扎实的会计学知识体系，为他们日后在职场中胜任相关职位奠定了基础。然而，在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，导致学生缺乏主动思考和探索的能力，在面对实际问题时，难以运用所学知识解决实际问题。因此，改革会计学原理课程教学模式，增强学生解决实际问题的能力，成为了当务之急。
随着高等教育高质量发展进程不断推进，针对高校课程改革实践探讨的研究成果日益丰富。在众多的研究成果中，“以学生为中心”进行课堂改革已然成为学者的共识。徐晓敏（2023）结合某校的教学实践，运用BOPPPS模型进行了课堂教学设计，并对该教学模式的教学效果进行了分析与反思，实践证明，BOPPPS教学模式能充分调动学生学习积极性，并有效提高学生学习成绩。白雪莲等（2020）采用全过程管理体系，设置实验模块、多元化的考核方式及线上线下相结合等多种教学手段，极大地激发了学生学习的潜能。王俊（2021）设计了“BOPPPS+对分课堂”的教学模式，实现了“以教为中心”向“以学为中心”的转变，学生学习主动性得到提升。这些成果基本都是结合课程特点，有针对性引入合适的教学模式进行改革，并取得很好的实践效果。本文结合多年会计学原理课程的教学实践经验，尝试将BOPPPS和PAD教学模式进行结合，探讨这种混合教学模式下的教改成效。
二、BOPPPS+PAD的基本教学模式
1.1 BOPPPS教学模型
BOPPPS是一种以学生为中心的教学模型，包括以下六个步骤：Bridge-in（引入），Outcome（目标），Preparation（准备），Participation（参与），Performance（表现）、Summary（总结）。
Bridge-in（引入）：在这一步骤中，教师会引入新的知识或概念，并与学生之前已有的知识或经验建立联系。教师可以通过提问、讲故事或展示相关的案例来引起学生的兴趣和好奇心。Outcome（目标）：在这一步骤中，教师会明确阐述学习的目标和预期结果。教师会告诉学生他们将学到什么，以及他们将如何应用所学知识。Preparation（准备）：在这一步骤中，教师会对学生进行预估，以了解他们对所学内容的了解程度。这可以通过提问、小测验或讨论来完成。预估的结果可以帮助教师了解学生的起点，以便更好地调整教学策略。Participation（参与）：在这一步骤中，学生将积极参与学习过程。教师可以使用各种教学方法和工具，如小组讨论、案例分析、实验或角色扮演，来促进学生的参与和互动。Performance（表现）：在这一步骤中，学生将展示他们所学的知识和技能。这可以通过考试、展示、演讲或其他形式的评估来完成。Summary（总结）：在这一步骤中，教师会对学生的学习进行总结和回顾。教师可以强调重要的概念和技能，并与学生一起回顾他们的学习成果。
1.2 PAD课堂教学模型
PAD课堂教学模型以学生为中心，强调教师与学生之间的互动，注重学生个体差异，倡导教育教学过程的实践性与创新性。PAD教学模型将教学过程分为三个阶段：教师讲授阶段（Presentation）、学生消化吸收阶段（Assimilation）和师生讨论阶段（Discussion）。其强调先教后学，鼓励学生积极参与、主动学习、师生互动，从而实现教育教学目标。
1.3 BOPPPS+PAD的教学模式
BOPPPS与PAD两种教学模式各具优势，但侧重方向有所不同。BOPPPS注重教学环节的流程设计，但对各环节的具体实施方法未给出明确措施；相较之下，PAD教学模式并未详细规划教学环节，却对教学实施步骤提供了详细指导。鉴于会计学原理课程的特性，本文提出了一种融合BOPPPS与PAD的教学模式（如图1所示）。
在教学过程中，以BOPPPS教学模式为主，并且在BOPPPS的参与式学习阶段，引入PAD教学法，先通过教师讲授相关授课内容，随后让学生自主学习并消化吸收，最后通过师生互动讨论所学内容。在这种融合教学模式中，BOPPPS着力于提升教学环节的合理性与连贯性，从而解决“如何进行有效教学”的问题；与此同时，PAD教学法关注于参与式学习的实施，借助其亮考帮策略，提高学生的学习积极性和课堂参与度。整合这两种教学模式的优点，有助于提升会计学原理课程的教学质量，为培养高素质会计人才奠定基础。
三、基于BOPPPS+PAD模型的会计学原理教学实践
基于上述构建的BOPPPS+PAD相结合的教学模式，以会计学原理课程中“会计产生与发展”为例进行教学设计（50分钟），见表1所示。
3.1导入课程（B）
引入会计起源的小视频“结绳记事”，在远古时代没有文字，对于发生的经济事务是如何记录下来的呢？远古时代计数的方法有哪些呢？提出的一系列问题引起学生思考，激发学生的学习兴趣。顺利引出本节课要讲授的内容。
3.2确定学习目标（O）
学习目标一般包括知识目标、能力目标、思政目标等3个方面。会计产生与发展的学习目标为以下几方面。
知识目标：会计的概念、特点；会计的职能；会计信息服务对象。
能力目标：掌握会计的内涵、职能及目标。
思政目标：强化法规意识，树立正确的价值观。
3.3前测（P）
监测学生课前是否进行了预习，可以设计几个问题，对学生进行提问。比如：会计的职能是核算和监督吗？什么是会计呢？在日常生活中你遇到哪些会计问题呢？
3.4参与式学习（P+PAD）
参与式学习作为课程教学设计的核心，贯彻“以学生为中心”的教育理念，紧扣学习目标，通过小组讨论、案例分析、实践操作等方法，鼓励学生积极参与课堂教学，自主探索和发现知识，实现学以致用。在此过程中，融入PAD教学模式，将课堂划分为两部分，一半时间为教师精讲，另一半时间则由学生自主学习。具体教学设计如下。
知识点1：会计的产生与发展。以教师讲授为主，在讲解会计发展历史之前，先了解学生对会计历史发展的认知。引导学生思考会计发展历程。随后，教师介绍各阶段的发展过程。需要注意的是，针对每个阶段，先阐述一些会计发展史实，再总结本阶段的会计特点。会计的产生源于人类生产实践及管理生产活动的要求。
知识点2：会计的概念与特点。引导学生探讨会计的内涵。不同学者从不同角度对会计给出了多种定义。然而，本学科从管理活动角度对会计进行定义，让学生明白会计是以货币为主要计量单位，综合反映和监督经济活动过程的一种管理活动，它是经济管理的重要组成部分。
知识点3：会计的职能与作用。组织学生进行小组讨论，分析会计的职能及其在企业经济业务中的作用。参与式学习过程围绕教学目标，引导学生主动参与教学活动，确保教学目标的顺利实现。
3.5后测（P）
为检查学生是否达到了“会计产生与发展”的教学目标，通过学习通平台发布了一些测试题，检测学生学习效果。
3.6总结和回顾（S）
教师对本节课讲授的会计定义、会计职能、会计对象等重点内容进行总结，并与学生一起回顾和梳理学习的重点和难点，帮助学生巩固所学知识。
四、BOPPPS+PAD教学模式下的课程教学效果分析与反思
4.1 BOPPPS+PAD教学模式下的课程教学效果分析
4.1.1研究对象选择
本次研究以2023—2024学年第2学期22信管1班与22信管2班的期末考试成绩为样本。22信管1班作为“实验班”，采用了BOPPPS+PAD教学模式；22信管2班作为“对照班”，沿用传统教学方式。保证两组学生在使用的教材、课件、教学大纲、平时作业等方面均保持一致，同时在期末考试前，两个班级的授课对象均未获知考试重点及范围。
4.1.2期末成绩对比分析
该课程的总成绩由过程性考核成绩和期末考试成绩两部分组成，其中过程性考核成绩占比40%，期末考试成绩占比60%。过程性考核主要包括：课程视频（15%）、章节测验（15%）、章节学习次数（5%）、讨论（7%）、作业（15%）、考试（15%）、签到（3%）、课堂互动（15%）、分组任务（10%）。为更好了解“会计学原理”课程的教学效果，本文整理了2023—2024学年第2学期22信管1班和22信管2班的学生成绩数据，如表2所示。
通过对比发现，实施教学改革后的实验组学生的平均成绩高于对照组，实验组没有不及格同学，而且实验组学生优秀人数高于对照组。这些都表明BOPPPS+PAD教学模式下实验组学生的期末测试成绩明显优于传统教学模式的对照组学生，也进一步验证了基于BOPPPS+PAD教学改革的有效性和可行性。
4.1.3教学效果评价
课程结束后，采用问卷调查的方法对所教授的班级学生发放了100份问卷，回收95份。统计数据显示，教学方式改革之后，95.8%的学生愿意在课堂上主动积极思考教学内容，而且71.6%的学生非常愿意；100%的学生认为此次改革提升了学生解决实际问题的能力，其中84.2%的学生认为教学改革对学生解决实际问题能力的提升有非常大的帮助。
4.2 BOPPPS+PAD教学模式下的课程教学反思
虽然BOPPPS+PAD教学模式在会计学原理课程中的应用效果显著，但同时也暴露出一些问题，值得教师深入思考。
4.2.1提高学生参与度
在采用BOPPPS教学模式进行教学的过程中，课前预习是至关重要的环节。然而，在这一环节中，发现学生的参与度存在一定的差异。有的学生能够投入大量时间用于预习，认真完成学习通平台布置的视频、测试题等学习资源。但同时也存在部分学生对待预习环节较为应付，仅仅完成最低限度的学习任务。
4.2.2优化小组活动
在小组活动中，学生的参与度同样存在问题。部分学生能够积极参与，表现出强烈的学习热情和团队合作精神。然而，也有部分学生在小组活动中存在“搭便车”的现象，依赖其他成员的努力，自身贡献较小。
针对以上问题，本文提出可以从以下几个方面进行改进。
（1）提高教学资源的吸引力。为了提高学生的预习积极性，教师可以从提升教学资源质量入手，制作更具趣味性、实用性的视频教程，设计更具挑战性和针对性的测试题，激发学生的学习兴趣。
（2）加强团队协作能力。在小组活动中，教师应关注学生团队协作能力的培养，通过设置合作性任务，引导学生充分发挥个人优势，共同完成学习目标。同时，教师还需加强对小组活动的监督，确保每个成员都能充分发挥自身作用，避免“搭便车”现象的发生。
（3）提高教师教学能力。BOPPPS+PAD教学模式对教师的教学能力和应变能力提出了更高的要求。教师应不断提高自身教学水平，灵活运用教学方法，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。