《幼儿园保育教育质量评估指南》下的高质量师幼互动

《幼儿园保育教育质量评估指南》下的高质量师幼互动

高质量的师幼互动是幼儿园教育质量的重要保障，也是促进幼儿全面发展的重要途径。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）将师幼互动作为关键指标，提出了具体的要求和评估要点。同时，英国早期有效教学法项目的研究成果也表明，持续共享思维是游戏中高质量师幼互动的核心要素。本文将结合这些理论和实践，探讨如何实现高质量的师幼互动。

《评估指南》指出，高质量的师幼互动应具备以下特征：

1. 情绪情感方面：教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。

2. 支持方面：教师支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。

3. 观察方面：教师认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。

4. 表达表征方面：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一聆听并真实记录幼儿的想法和体验。

5. 教育契机方面：善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。

英国早期有效教学法项目的研究进一步发现，持续共享思维是优秀早期教育机构游戏活动中师幼互动的典型特征。持续共享思维是指两个或两个以上的个体以智力的方式“一起工作”，来解决问题、澄清概念、评价活动、扩展叙述等。双方必须对思维有所贡献，而且思维必须被发展和扩展。

为了更好地理解高质量师幼互动的实践方法，我们可以参考以下案例：

案例1：情绪情感支持

教师小王在晨间活动中发现小明情绪低落，便主动与小明交流：“小明，今天看起来有点不开心，能告诉老师发生了什么吗？”小明说：“我昨晚做了一个噩梦，梦见自己迷路了。”小王安慰道：“原来如此，噩梦有时候会让人感觉害怕。但你要知道，老师和你的家人都会保护你，不会让你迷路的。你可以把梦境画下来，我们一起来分析一下，看看梦里的细节。”

在这个案例中，小王老师通过主动关注幼儿的情绪变化，用亲切和蔼的态度与幼儿交流，帮助幼儿表达和处理情绪，体现了高质量师幼互动中的情绪情感支持。

案例2：支持自主选择

在区域活动时间，教师小李观察到小红对科学区的实验材料很感兴趣，但又有些犹豫。小李鼓励道：“小红，你对这个实验感兴趣吗？你可以尝试一下，如果遇到问题，老师会帮助你的。”在老师的鼓励下，小红开始尝试实验，并在过程中提出了很多有趣的问题。

这个案例展示了教师如何支持幼儿自主选择游戏材料和玩法，同时提供必要的支持和指导。

案例3：持续观察与记录

教师小张在户外活动时观察到小强对昆虫特别感兴趣，经常蹲在地上观察蚂蚁。小张没有打扰小强，而是悄悄记录下他的行为。在接下来的几天里，小张持续观察小强对昆虫的兴趣，并在班级的自然角投放了更多昆虫相关的书籍和材料。小强在老师的引导下，开始主动探索和学习更多关于昆虫的知识。

这个案例体现了教师如何通过持续观察和记录，了解幼儿的兴趣和发展需求，提供有针对性的支持。

师幼互动的质量受到多种因素的影响，包括教师的性格特点、期望以及幼儿自身的特点和行为表现。

1. 教师性格特点：活泼开朗的教师更容易与幼儿建立良好的关系，创造积极的互动氛围。

2. 教师期望：教师对幼儿的期望会影响互动的质量。过高或过低的期望都可能阻碍幼儿的发展。

3. 幼儿性格特点：乐观向上、活泼开朗的幼儿更容易获得教师的关注和积极反馈。

4. 幼儿行为表现：幼儿在互动中的表现会影响教师的反应，从而影响互动的质量。

为了提升师幼互动的质量，可以从以下几个方面入手：

1. 关注幼儿语言表达：3-6岁是语言发展的关键期，教师应多与幼儿交流，鼓励他们表达自己的想法和感受。

2. 关注幼儿情感变化：教师要敏锐地捕捉幼儿的情感变化，及时给予支持和安慰。

3. 关注幼儿行为取向：引导幼儿从被动转向主动，对正确行为给予肯定，对错误行为及时纠正。

4. 注重情感交流支持：建立积极的情感支持环境，及时响应幼儿的情感需求。

5. 多元化互动模式：除了教师与幼儿的互动，还要鼓励幼儿之间的互动，开展全园性活动，扩大幼儿的互动范围。

6. 建立平等对话关系：教师应放低姿态，与幼儿平等交流，营造轻松自由的互动氛围。

高质量的师幼互动不仅能增进教师对幼儿的理解，还能推动教师专业素养的提升，从而提高整个幼儿园的教育质量。通过科学有效的互动方式，教师可以更好地引导幼儿在游戏中学习和成长，营造温馨和谐的教育环境。