对外汉语教学中的近义词辨析技巧

对外汉语教学中的近义词辨析技巧

对外汉语教学中，近义词辨析是一项重要且复杂的任务。近义词虽然意义相近，但在实际使用中却存在诸多差异，如词义轻重、适用范围、感情色彩等。因此，教师在教学过程中需要采用多种方法帮助学生理解和掌握这些词语。

近义词辨析之所以重要，是因为汉语中的近义词虽然意义相近，但在实际使用中却存在诸多差异。例如，“模糊”和“含糊”在许多情况下可以相互替用，但它们在词性、用法和感情色彩上都有所不同。留学生在学习这些词语时容易混淆，因此需要教师进行详细的辨析和讲解。

“模糊”与“含糊”

作为动词，“模糊”和“含糊”的相似性主要体现在语义上，需要根据句子的整体意义才能进行联系。例如：

1. 他久久地站立在那任凭泪水模糊他的双眼。
2. 他久久地站立在那任凭泪水使他的双眼变得含糊。

例1中的“模糊”是动词，表示不清楚不清晰，例2中的“含糊”是形容词，表明视觉不清晰。从词性上来说“模糊”和“含糊”之间并没有联系，但是放在具体的语境中，二者都表明了视觉上不清楚，不清晰。只是“模糊”是作为动词来达到这一效果，而“含糊”则是通过形容词来达到这一效果。

作为动词的“模糊”与“含糊”的关系，在A+V+O这种断句方式、词性、语义感情色彩方面的都有不同的用法。当“模糊”作为动词来使用时，我们一般使用A+“模糊”（V)+O这一形式，而“含糊”则不能用A+“含糊”(adj)+O这一形式。例如：

3. 泪水模糊他的双眼。
4. 泪水含糊他的双眼。

在例3中“模糊”是作为动词来使用的，“泪水”是（A)，“双眼”是（O)，“模糊”是（V)，是作为一个动作来进行的，表明眼睛里充满了泪水，视线收到阻挡。在例4中“含糊”是形容词，整体意思是表明眼睛充满了泪水，视线受到了阻挡。但此句是A+“含糊”（adj）+O的形式，“含糊”放置在A和O之间则不符合语法规则，不能采用这种断句的方式。

在语义感情色彩上作为动词的“模糊”更偏向中性意义，不褒也不贬和而“含糊”则更偏向贬义色彩。例如：

5. 雨越下越大渐渐模糊了老师沙哑的嗓音。
6. 雨越下越大老师沙哑的嗓音渐渐含糊了。

在例5中“模糊了嗓音”表明老师的声音随着雨声的变大被慢慢遮挡了，在例6中“含糊”更有胡乱讲说的意味而不是听不清的意味。从语义色彩的角度出发来看，例5中的“模糊”偏向中性意义，而例6中的“含糊”贬义的意味更大一些。

作为动词的“模糊”与“含糊”的关系，在A+V+O这种断句方式、词性、语义感情色彩等方面的用法是不同的。在以下将不再讨论作为动词的“模糊”和含糊的关系，着重讨论作为形容词的“模糊”和“含糊”的关系。

“模糊”和“含糊”词义的异同决定了他们语法表现上的异同。以下我将阐述二者的相同之处和不同之处，并总结二者的具体用法。

“模糊”和“含糊”都可以表示“不清楚或者不清晰”，形式上都可以带具体的宾语。两词语的相同之处表现在：

在空间上“模糊”和“含糊”的相似。对于空间的界定，使用“模糊”和“含糊”所表现的意义差别几乎可以忽略，二者可以相互替换。对于领土领地，国界线，边界线，使用“模
糊”时，表明两地之间的划分不明确不清楚，此时的“模糊”是“不清楚，不明确”的意思，使用“含糊”也可以用来表示“不清楚，不明确”例如：

7. 距离的浓缩与疆界的模糊使人们越来越重视吸收他种文化。
8. 距离的浓缩与疆界的含糊使人们越来越重视吸收他种文化。

显然对于空间上的“不清楚，不清晰”这种意义二者在使用上的是相同的，可以相互替换。

对于语言来说，与口有关时，“模糊”和“含糊”的用法是相同的，二者可以相互替换，对于我们说的话、试题答案、具体的或者不具体的概念、指令、关于文本类的事物或者现象等，“模糊”和“含糊”可以替换。例如：

9. 卡伦落落大方，直言快语；而艾米却是心存芥蒂，言辞含糊。将“含糊”替换成“模糊”，“言辞含糊”与“言辞模糊”都表明言语不清楚，说明二者在关于形容语言的情况下是可以相互替换的。
10. 按我的意见，答案毫不含糊，
    如果将“含糊“替换成“模糊”，“答案不含糊”与“答案不模糊”也都表明了答案清楚的意思，二者是可以相互替换的。
    将“答案”替换为其他的文本类物体时比如“旨意、意见、言辞、指令”等等，”“含糊”依旧可以替换成“模糊”
11. 我对神的旨意，颇为含糊。
    “我对神的旨意，颇为含糊”与“我对神的旨意，颇为模糊”同时表明了对于“旨意”的不清楚，通过例9、10、11表明了在形容关于文本类的词汇或者句子时“模糊”与“含糊”是可以相互替换的。

当“含糊”与“不”连用，表示肯定与赞扬时，“模糊”与“含糊”也可以相互替换。例如：
12. “这活干的可真不含糊”
13. 这活干的可真不模糊”
显然二者都具有夸赞的意思，在此情况下二者可以相互替换。

（1）“模糊”、“含糊”与“不清”连用
时，“含糊不清”只适用于口语或者语言，而“模糊不清”既可以适用于物体的形态等，也可以适用于语言的不清楚。当这种用法出现时如果形容的是物体则只能用“模糊”而不能用“含糊”。例如：
14. 随着时间的推移照片已经变得模糊不清了。
15. 随着时间的推移照片已经变得含糊不清了。
如果将“模糊”替换成“含糊”与后面的“不清”进行搭配将会是“模糊不清”变为“含糊不清”，虽然“含糊不清”也表示不清楚不清晰，但是对于形容物体尤其是实物我们往往使用“模糊不清”更为合适。

（2）作为形容词的“模糊”和“含糊”的色彩意义，也有不同的用法。“模糊”在形容结果、语言时，是一个中性词，而“含糊”则具有贬义的色彩意义，如果将“模糊”替换成“含糊”，“模糊的结果”没有表明“结果”的好坏，而“含糊的结果”显然是说明“结果”是不好的。这在一定程度上改变了句子所要表达的意思。例如：
16. 尤其是对CPA审核评价内控自评报告的责任界定,存在相当的模糊。

“竟然”与“当然”

“竟然”和“当然”是一对常见的近义词，它们在实际使用中也存在明显的差异。例如：

1. 他竟然会说中文！（表示惊讶）
2. 他当然会说中文，他在中国生活了多年。（表示理所当然）

通过对比这两个句子，学生可以更好地理解“竟然”和“当然”的不同用法和语境。

“一直”与“总是”

“一直”和“总是”这对近义词在汉语中经常被混淆。它们的主要区别在于：

• “一直”表示动作或状态的持续性，强调不间断。
• “总是”表示动作或状态的重复性，强调惯常性。

例如：

1. 他一直在学习汉语。（强调持续性）
2. 他总是迟到。（强调重复性）

通过具体的例子和对比分析，学生可以更清晰地理解这两个词语的差异。

为了帮助学生更好地掌握近义词，教师可以采用以下教学策略：

1. 对比分析：通过对比近义词在词义、用法和感情色彩等方面的差异，帮助学生建立清晰的概念。

2. 情境教学：创设具体的情境，让学生在实际语境中体会近义词的使用。

3. 偏误预测：根据学生的母语背景和学习经验，预测可能出现的偏误，并提前进行讲解和练习。

4. 练习设计：设计多样化的练习，如填空、选择、造句等，帮助学生巩固所学知识。

1. 教材选择：选择适合学生水平的教材，注意教材中对近义词的解释和例句是否准确。

2. 课堂活动：设计互动性强的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中学习。

3. 反馈与纠正：及时给予学生反馈，纠正错误，帮助他们形成正确的语言习惯。

4. 文化背景：结合汉语的文化背景讲解近义词，帮助学生理解词语的深层含义。

近义词辨析是对外汉语教学中的重要环节，通过科学的教学方法和策略，教师可以帮助学生克服学习中的困难，提高汉语水平。