《藤野先生》教学设计：提升阅读理解能力的三种策略

《藤野先生》教学设计：提升阅读理解能力的三种策略

《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，收录于《朝花夕拾》。文章通过回忆鲁迅在日本留学期间与藤野先生的交往，展现了藤野先生正直、严谨、没有民族偏见的高尚品质，同时也反映了鲁迅从“学医救国”到“文学救国”的思想转变。这篇课文不仅是八年级语文教学的重要内容，更是提升学生阅读理解能力、培养独立思考和文化认同感的绝佳素材。

对比阅读是一种有效的教学策略，可以帮助学生在对比中发现人物的独特性。在《藤野先生》的教学中，教师可以引导学生对比藤野先生与其他人物的描写，从而更深入地理解藤野先生的品质。

例如，文章开头对“清国留学生”的描写，展现了他们不学无术、醉生梦死的生活状态。这种描写与藤野先生的严谨、认真形成了鲜明对比。教师可以设计以下问题引导学生思考：

• 清国留学生的生活状态是怎样的？藤野先生又是怎样的？
• 这种对比突出了藤野先生的哪些品质？

再如，文章中提到的“匿名信事件”和“看电影事件”，反映了当时日本社会对中国的偏见和歧视。而藤野先生对鲁迅的关心和帮助，恰恰体现了他超越偏见的高尚人格。教师可以组织学生分组讨论：

• 匿名信事件中，日本同学对鲁迅的态度如何？
• 藤野先生对鲁迅的态度有何不同？这反映了藤野先生怎样的品质？

通过这样的对比阅读，学生能够更深刻地理解藤野先生的正直和严谨，以及他对鲁迅的深远影响。

角色扮演是一种生动的教学方式，能够帮助学生身临其境地感受文章中的情感。在《藤野先生》的教学中，教师可以设计一些关键场景的表演活动，让学生通过扮演鲁迅和藤野先生，体验文章中的情感交流。

例如，文章中描述了藤野先生为鲁迅修改讲义的场景。教师可以让学生分角色朗读或表演这一段落，注意体会藤野先生的认真负责和鲁迅的感激之情。表演后，教师可以引导学生讨论：

• 藤野先生修改讲义时的态度和细节体现了什么？
• 鲁迅为什么对这件事记忆犹新？

再如，“匿名信事件”是一个充满戏剧性的场景。教师可以让学生分角色表演这一事件，注意表现出日本同学的偏见和鲁迅的愤怒。表演后，教师可以引导学生思考：

• 这一事件对鲁迅产生了怎样的影响？
• 藤野先生的态度与日本同学有何不同？这反映了什么？

通过角色扮演，学生不仅能够更直观地感受人物性格和情感，还能加深对文章主题的理解。

鲁迅弃医从文的决定是文章的重要内容，也是学生理解的难点。教师可以采用问题驱动式教学，引导学生自主探究鲁迅思想转变的深层原因。

教师可以提出以下核心问题：

• 鲁迅为什么选择学医？
• 为什么他又决定弃医从文？
• 这一转变反映了鲁迅怎样的思想认识？

学生可以围绕这些问题进行自主阅读和小组讨论。教师可以提供一些背景资料，如鲁迅留学时期的社会背景、日本对中国的态度等，帮助学生更好地理解鲁迅的思想转变。

在讨论中，教师可以引导学生关注文章中的关键细节，如“看电影事件”中鲁迅的心理描写，以及他后来的反思：“从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”这些细节能够帮助学生理解鲁迅思想转变的深层原因。

通过问题驱动式教学，学生不仅能够理解鲁迅弃医从文的具体原因，还能体会到他深厚的爱国情怀和对国家未来的深刻思考。

《藤野先生》的教学设计可以多样化，但核心目标是帮助学生深入理解文章内容，培养阅读理解能力和独立思考能力。通过对比阅读、角色扮演和问题驱动等教学策略，教师可以引导学生从不同角度解读文章，感受人物情感，理解主题思想。这样的教学设计不仅能够提升学生的语文素养，还能激发他们的民族自豪感和社会责任感。