以终为始：UbD教学法在一次函数中的实践

以终为始：UbD教学法在一次函数中的实践

UbD（Understanding by Design，理解为先的教学设计）是一种教学设计模式，旨在通过明确学习成果、设计评估方式和安排教学活动来促使学生实现深度理解与知识迁移。UbD采用逆向设计的理念，即从明确教学目标开始，反向规划教学过程，确保教学与评估紧密围绕最终的学习目标展开。

UbD（Understanding by Design，理解为先的教学设计）是一种教学设计模式，旨在通过明确学习成果、设计评估方式和安排教学活动来促使学生实现深度理解与知识迁移。UbD采用逆向设计的理念，即从明确教学目标开始，反向规划教学过程，确保教学与评估紧密围绕最终的学习目标展开。

UbD的核心思想包括：

1. 以理解为核心：教学设计要让学生不仅掌握知识，还能够深刻理解，并能在不同情境中应用这些知识。
2. 逆向设计：从预期的学习成果出发，设计评估方式，最后规划教学活动。
3. 关注学习迁移：重视知识如何在新情境中被运用，以促进学生的实际应用能力。

一次函数是初中数学的重要内容，但其教学存在诸多难点。例如，学生往往难以理解函数的概念、图像和性质，缺乏将函数知识应用于实际问题的能力。传统教学方法往往侧重于知识的传授，忽视了学生的主动学习和深度理解，导致学生在面对复杂问题时难以灵活运用所学知识。

为了克服传统教学的局限性，教师可以采用UbD教学法来设计一次函数的教学。以下是具体的应用步骤：

1. 明确预期学习成果

• 确定大概念和核心问题：围绕一次函数的核心内容，设定长期的理解目标。例如，核心问题可以是：“一次函数如何描述现实世界中的线性关系？”
• 关注迁移性目标：确定学生在未来情境中应能运用的知识和技能，如使用一次函数模型解决实际问题。

2. 设计恰当评估证据

• 表现性任务：设计任务以评估学生在真实情境中的表现。例如，要求学生分析某个实际问题（如成本与收益的关系），并用一次函数模型进行描述和预测。
• 形成性与总结性评估：既要有过程中的小测试（形成性评估），也要有总结性的考试或任务（总结性评估），以全面衡量学生的学习成果。
• 自我评估与反思：鼓励学生自我评估并反思学习过程中的进步与不足。

3. 设计学习体验与教学活动

• 设计学习任务：根据学习目标和评估需求，设计能激发学生积极参与、促进深度理解的学习活动。例如，通过小组合作探究不同形式的一次函数表达式及其图像特征。
• 多样化教学策略：使用探究式、合作式学习等多样化的教学策略，确保学生有机会通过实践和反思来深化理解。
• 反馈与调整：通过及时反馈帮助学生调整学习策略，不断改善教学设计。

采用UbD教学法后，学生在一次函数的学习中表现出显著的进步。他们不仅掌握了函数的基本概念和性质，还学会了如何将这些知识应用于解决实际问题。通过合作学习和探究活动，学生的数学思维和解决问题的能力得到了有效提升。许多学生表示，这种教学方法使他们对数学产生了更大的兴趣，学习变得更加主动和有趣。

UbD教学法通过其独特的逆向设计理念和以理解为核心的教学目标，成功激发了学生对一次函数的学习兴趣。它不仅帮助学生克服了传统教学中的难点，还培养了他们的创新思维和实践能力。随着教育改革的不断深入，UbD教学法必将在数学教学中发挥越来越重要的作用，为培养具有深度理解和应用能力的未来人才做出贡献。