美术教育改革：让学生成为课堂主角
美术教育改革：让学生成为课堂主角
基础教育课程改革进入全面深化阶段以后，课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是：教与学关系的根本性调整。从以教为主转向以学为主，建立学习中心美术课堂，是育人方式转变的典型表现。
问题
课堂上教师以讲授法方式，传递给学生美术学科知识和技能，才是学生美术学习应有的状态吗？
核心素养不是外在于学生身体表面的美术学科知识和技能的符号，而是长在学生身心里的品格能力、素质和素养，只能由学生通过学科实践活动慢慢形成。美术课堂上，教师教的重要性在任何时候都是不可忽视的。问题关键在于：教师的教，要自然融入、转化到学生个体自主、独立学习的过程之中，成为学生美术学习的助力、支撑、导向。
“学习中心美术课堂”的建立过程，是美术教师的教，不断地转化为学生自主、独立学的过程。这样，随着美术课堂教学的进展，教师教的主导性就逐步变成学生的主体性，最终达到教是为了不教的目的。
4月14日，“名师之路”基于美育情境下的小学美术课堂革新教学观摩活动，李伟老师执教《捣练图》主题单元之一，课堂呈现出学生自主、独立学习样态。一改之前所见那种“教师讲授与欣赏作品相关的美术史知识，令学生记忆，学生的发言是按照教师预设目标行进”的课堂旧颜。
学生独立学习能力
“学习中心美术课堂”本质上是一种基于学生独立学习能力的新型教学。构建“学习中心美术课堂”，是创立新型教学的直接抓手，是实现核心素养落地实质的切入点。从实践角度讲，“学习中心美术课堂”的构建要从以下三个方面着手：
要让自主学习成为美术课堂的中心
从美术课堂的时空角度来说，课堂主要是学生自主学习美术的场所，而不是教师讲授的舞台，学生自主学习美术的学科实践应占据课堂的主要时空。无论美术教师课堂教学手段采用什么新鲜模式（教学花样），不管它是用多种方式如何吸引学生的注意力，或者一时取得多么显著的效果，都不是基础教育课程改革美术课教学改革的方向和正道。
只有全力推进美术课教与学的根本性调整，切实地把课堂还给学生，让学生真正成为课堂美术学习的主人，才是教学改革的根本方向，更是美术课育人的长久之计。
美术欣赏课堂，应该是以学生自己视觉审美感知为基础，引发学生自主、独立地对赏析的美术作品发表自己的描述、分析、解释和评价。教师的角色应该是学生美术欣赏自主学科实践的助手。也可以称为导赏员的角色。在视觉图像信息化全面覆盖社会生活方方面面的今天，经典美术作品的解读可以随时得到，再以讲授法给学生讲述作品相关的美术学科知识、背景素材等，等于无效工作。因为，学生没有自己的审美感知，教师讲授再多，也无法获得触及内心的感受。
美术教师要相信和利用学生的自主学习能力
问题：美术教师为什么对“教学生美术”的学科性特别在意？根本原因就是对学生自主、独立学习能力的怀疑，总担心离开了教师的教，学生是学不了美术的（教师认为美术是学科技能学习，学生无法自主学习）。
美术教师自身首先要解决教育观、学生观的认识问题。
学生的学习能力（潜力、原生美术表达力）是每个儿童生命基因里客观存在的、并且是与生俱来的，每个学生天生就有很强的美术学习能力（潜力、原生美术表达力）。儿童的涂鸦就是这种能力！但是都被教师、父母（成人）抑制了。
另外，儿童在日常生活中，随时都在独立自主地学习很多东西。研究表明每个儿童都有很强的学习欲望（天性），这些原本是美术教学的重要资源和依靠，却被美术教师忽略了。不少美术教师错误地以为学生都是从“零”起步的，什么东西都得依靠美术教师来教。
核心素养背景下，学校美育浸润行动目标确立的今天，学生究竟应该怎样学习美术？教师应该怎样教？是基础美术教育研究里最核心的关切，也是美术教学实践最棘手的难题。既时历史以来最受关注的焦点，也是新时期美术课堂教学研究的热点问题。
要研究和探索美术课上“学生如何学”和“教师如何教”，必须深入关注和研究美术常态里的课堂互动，特别是对“以‘欣赏评述’艺术实践活动为起点，到……，再到……”的新课程方案、新课标要求的美术课，在第一或第二课时，首先并需要连续实施“欣赏·评述”艺术实践活动。相遇-对话，是每个课堂上基于美术文化情境中，学生能否真实发生视觉审美感知的基础。
师
你们是没有盲盒的那一组是吗！你们想在哪里分享？在这？！
同学们，我们觉得这幅画它是有一个特别大的特点。首先，我们从这一组“熨烫”来说，两边是冷色，从而衬托出中间的熨烫是暖色。这是其中一点。还有一点，它这个人物的高低，就像音乐的律动一样，这样旋律的高低。（掌声）
生
师
太棒了！李老师什么都没有说，掌声来自哪里？能被专家老师认可，说说你的心情怎么样？
感觉非常荣幸！
生
讨论：美术欣赏课堂上，学生和学生、学生和老师，学生和美术作品、美术现象、美术文化之间如何对话，如何说话，怎样基于内心感知后的描述、分析、解释、评价？美术欣赏课堂，学生的任何话语，都是其生命感悟过程体验性表达，都是学生全身心应对复杂问题的独立、自主解决的探究行为。无论学生的说话是否应对了教师想要的课堂答案，无论学生的话语是否存在这样、那样的偏差，甚至错误观点，都是学生在其短短的生命生长中，自己由个体生活经验和社会交往所获得的记忆储存，与美术作品、美术现象、美术现象邂逅（遇见）时的主观认识和表达。
那些生怕学生看不明白作品，以讲授方式，将作品相关的背景素材、美术史知识一股脑告诉学生的教师，看到李伟老师这样的课堂，不知内心会如何想。
学生独立的学习能力是一种习惯，依赖成人也会成为习惯。如果儿童依赖的习惯一旦形成，自主学习能力就会消失得无影无踪，到头来也就会印证美术教师原来的错误假设：学生是不可能自己（自主）学会美术表现的。相信学生的学习能力并依靠学生学习能力，是教育学一条颠扑不破的真理。教育学所有成功的秘密都在于此。教师要学会一点一滴去发现、去欣赏学生的学习能力，并在这个过程中逐步培养和增强学生的学习能力。
让学生自主学习在美术课堂真实发生
“学习中心美术课堂”不仅要让学生自主学习看得见，更重要的是这种学习必须是真实发生的。“真实发生”是针对美术课堂的“虚假发生”、“形式发生”、“浅层发生”而言。如果美术课堂学习只是形式的、浅层的、甚至是虚假的，它就背离了学生自主学习、独立学习的本意。防止美术学习的表层化、浅层化、虚假化是构建“学习中心美术课堂”的核心要义。
生
我有两个观点：第一个我们结合图上的动与静，（手指画面第一个人物开始描述）第一个是静态的、这个也是静态的（手指第二人物），这个是动态的（第三个人物）、这个也是动态的（手指展开炼下的那位俯身的小女孩）。然后，这个扇风，（手指蹲在地上扇风的蓝绿色衣服女孩）从她手中的扇子我们观察出她也是动态的。中间这两个人他们也是动态的。然后，最右一组，这两个人明显地是她们是在旁边歇息，是静态的。这两个正在捣练，所以这是动态的。这是我们的第一个发现。
第二个发现，我们结合了她们面向的方向，（指左边第一个人）这个人是面向这边的。师：这样，你面向大家演示。（教师引其转身面向同学们）
生
（手指画面，由左第一人开始说）这个是朝前的、这个也是朝前的，这个是朝后的……（一一指向画面人物描述）我们小组发现了这两个特点。
你们发现画面上由一定的规律是吗？！你觉得，画家这样安排，是有意的还是无意的？
师
生
我觉得，虽然我们组发现了这两个特点（东西），但是，她们的排列并没有顺序。我觉得可能画家还是无意的。
可能还是无意的，非常坚持自己的观点。（此刻有两位其他小组的同学举手）你要反驳一下是吗？奥，你也要反驳一下是吗！？来！来！你先说！（教师拍着男生肩膀说）她要反驳你，开放一下自己的心情，好吧！（男生笑了）
师
生
挺开心？！李老师还感受到了压力！你看！她已经被专家认可了。
该学生反驳对方的观点
生女
挺开心？！李老师还感受到了压力！你看！她已经被专家认可了。
生女
同学们，我觉得这一幅长图（画卷），它要是没有规律的话，就像（张易鑫）同学你刚才所说，如果作者他是凭空想象而画的话，我想问你，他是怎样生动形象地画出这些人物的动态？她们的表情啊？
生男
我说的、有可能画家哪一天去街上，看到了或者是自己家里人正在干这些活，他看到的，然后突发奇想画出来。
生女
突发奇想？他是怎么迅速记下了整幅图，而且、并且细致、详细地绘画出来的？
（此刻男学生欲言又止，有些难以回答：这个……看到此，李老师面向大家发言）
同学们，你们知道吗？台下的老师们特别喜欢你们两个人！你们听到他们的笑声了吗？李老师一直坚信，讲真话的艺术最有生命力！台下还有这么多小朋友在举手，要不然，我们一起听一下他们的观点好吗！先请坐好吗？！
师
讨论：作为教师，怎样应对美术欣赏课上学生的描述、分析、阐释、评价话语，并给予恰当的课堂回音，是能否实现学为中心、学习中心美术课堂的基础。落实美育目标、实现美术课对学生核心素养的涵养，构建“学习中心美术课堂”，是教师必须彻底转变教育观念，真正以学生为本的课堂实践体现。
课堂情境分析。教师怎样看待美术课上学生群体的言语行为？未来生活世界中，一个缺乏沟通能力的人，一个不熟悉文化情境的人，是难以应对复杂问题做出自己有创意性决定的。美术欣赏课堂的对话，并非仅仅是“教师一言，学生一语”的话语轮换。这种最基本、最常见的课堂语言组织形式，教师与学生双方是怎样结束对话的？又是怎样引发新问题的？
回音：把参与课堂的权力还给学生。
美术教师（李伟老师）在欣赏课堂对学生话语的引发，出发点肯定是指向了自己备课、教学设计确立的已知答案。也就是说，引发，是教师预设的美术欣赏主题的“正确答案”。然后，通过相应的问题驱动引发学生的表达。学生回应如果与正确答案相符合，教师会给出正面评价。然而，当学生对作品的描述和分析不是一个指向确定好的已知答案（正确答案），而是更加开放性的问题时，教学目标就不再是要求学生识记本欣赏主题相关的美术学科知识，而是指向理解、应用、建构和用思维方法等高阶思维，来解决复杂问题的过程。对话从以往低水平对事实性美术知识的识记，走向了对于美术文化的概念性理解。教师（李伟老师）认可学生的不同答案，并要求学生提供理由比较各自的答案，深化了学生对问题的理解。
因而，在这一课堂话语结构中，教师（李伟老师）并不急于直接评价学生对作品描述、分析的回应话语，甚至不急于做出任何有实质意义的反馈，有时候甚至可能仅仅是用了“啊、嗯、哼”等语气词，来推进了课堂对话的继续深入。
构建“学习中心美术课堂”的本质核心：兴趣！（好奇心！）
学生对美术学习不感兴趣的担忧，应该成为每一位美术教师始终秉持的观念。美术教师不应该是学生的领导者或指导者，而应该成为学生自主、独立学习美术的服务者。帮助学生做自己的探究和研究，美术教师要努力回应学生的所有需求。
儿童的所有能力都遵循并体现“用则进不用则退”的本生规则。每位学生（儿童）都有自主美术学习的能力，可是如果美术教师不让他们去使用和发挥，再强的学习能力（表达能力）就会慢慢退化掉的。美术教师要在创建“学习中心美术课堂”中发展学生的学习能力，同时，在培养学生自主、独立美术学习能力的过程中，不断地推进“学习中心美术课堂”的建设。
本文篇幅所限，没有对李伟老师的课堂音进行分析。
【全文完】