数学自我效能感如何影响小学生数学成绩？最新研究揭示关键因素

数学自我效能感如何影响小学生数学成绩？最新研究揭示关键因素

【导读】数学学习是小学生教育中的重要组成部分，而数学成绩的优劣往往与学生的自我效能感、学习兴趣和焦虑程度密切相关。一项针对3842名4年级小学生的最新研究揭示了这些因素之间的复杂关系，并为教师和家长提供了具体的教学建议。

一、研究背景与假设

数学学习是一个涉及认知和情感的复杂过程。研究表明，数学自我效能感（即学生对自己完成数学任务的信心）对学生的数学学业表现有重要影响。同时，数学焦虑（在数学学习中产生的紧张、无助等负面情绪）和数学学习兴趣也会影响学生的数学表现。

本研究旨在探讨：

1. 数学自我效能感是否直接预测数学学业表现？
2. 数学焦虑和数学学习兴趣是否在数学自我效能感与数学学业表现之间起中介作用？
3. “数学焦虑—数学学习兴趣”这一链式中介路径是否影响数学学业表现？

二、研究方法

研究对象：采用分层随机抽样方法，选取我国西部地区4个区（县）99所学校的4020名4年级学生，最终保留3842名有效被试。

研究工具：

• 数学自我效能感量表（8道题）
• 数学焦虑量表（5道题）
• 数学学习兴趣量表（4道题）
• 4年级数学学业表现测评卷（23道选择题）

数据分析：采用SPSS 23.0、Mplus 8.3和Conquest 2.0软件，控制年龄、性别、家庭财富等因素，采用结构方程模型进行统计建模。

三、研究结果

1. 共同方法偏差检验：采用Harman单因素检验法，结果显示不存在严重的共同方法偏差问题。

2. 描述性统计和相关分析：数学自我效能感、数学学习兴趣与数学学业表现呈正相关，与数学焦虑呈负相关。

3. 间接效应分析：

• 数学自我效能感显著正向预测数学学业表现（β=0.22，p＜0.001）。
• 数学焦虑在数学自我效能感和数学学业表现间起负向中介作用（β=-0.20，p＜0.001）。
• 数学学习兴趣在数学自我效能感和数学学业表现间起正向中介作用（β=0.09，p＜0.01）。
• “数学焦虑—数学学习兴趣”链式中介效应显著（效应值为0.01，95%偏差校正区间为[0.00，0.01]）。

图1：路径系数标准化模型

四、讨论

1. 数学自我效能感对数学学业表现有直接的积极影响。
2. 数学焦虑和数学学习兴趣在数学自我效能感与数学学业表现之间起中介作用。
3. “数学焦虑—数学学习兴趣”链式中介路径效应较弱，但在不同学生群体中可能存在差异。

五、教育建议

1. 构建引导探究式课堂教学模式：通过情境创设、问题质疑等方式，促进学生自主学习和小组合作，增强学习成就感。

2. 形成幽默风趣的教学风格：运用趣味语言、设计趣味游戏、引入数学故事等，营造轻松愉快的课堂氛围。

3. 提供适度的情感支持：采用多元化的教学方法，给予积极反馈，设计适当挑战，满足学生的情感需求。

这项研究为教师和家长提供了具体的教学建议，有助于提升学生的数学自我效能感，进而改善其数学学习效果。

本文原文来自《教育测量与评价》杂志