应对学生抄袭：如何将其转变为学术诚信教育的契机？

应对学生抄袭：如何将其转变为学术诚信教育的契机？

在学术环境中，学生抄袭是一个常见的问题。然而，与其简单地惩罚抄袭者，教师可以将这些事件转化为教育学生的良机，帮助他们理解学术诚信的重要性，并提升他们的原创性写作能力。

学术诚信代表着一种价值观和行为规范，引导我们在学术研究中秉持诚实、公正、尊重和负责任的态度。学术诚信的培养对学生形成良好的道德品质和职业素养有积极影响。然而，在现实的教学环境中，学生有可能会出现引用不当或抄袭等学术不端行为。面对这些问题，教师是否应采取统一的应对措施呢？实则不然，考虑到每起学术不端事件的特殊性，教师不妨将其视为一个教育学生的良机，更加具体地帮助学生理解学术诚信的价值和提升原创性写作的能力。

在处理学术不端行为时，教师可以使用Turnitin一类的查重软件作为辅助工具，以识别潜在的学术不端行为。使用查重工具的目的不在于惩罚或揭露抄袭者，而在于预防学术不端行为的发生，并教育学生理解学术诚信的重要性。教师可以借助相似性报告，并综合分析其他因素，来判断学生是故意为之还是无意中违反了学术诚信。

对于故意行为，如为了赶作业而抄袭他人作品，显然需要适当的惩罚措施。然而，对于无意中违背学术诚信的情况，这反而可以转化为一个宝贵的教学时刻。教师可以利用这个机会教导学生学术诚信的相关知识，包括筛选可信的学术资源、规范引用格式等等。

尽管许多学生已经在课堂上接触过这些知识，但这些技能是需要反复练习才能熟练掌握的。对于英语非母语的学生，他们在引用或改写学术资料时可能面临更多挑战，这就需要教师提供有效的指导和支持。而形成性反馈能帮助学生理解学术不端行为的弊端，强化学术诚信意识，从而降低抄袭的发生率。具体来说，形成性反馈通常具备以下五个特点：

1. 及时性：反馈要及时，增加学生实践的可能性；
2. 具体化：反馈要详细具体，让学生知道问题和改进的方向；
3. 可行性：反馈要具有可操作性，以简洁明了的方式指导学生理解引用、署名等学术规范；
4. 易获得：反馈可以通过多样的方式传达，比如书面评语或者面对面沟通，确保学生易于接收；
5. 连续性：反馈要具有连续性，让学术诚信扎根于学生心中。

（Turnitin QuickMarks中的评语示例）

Mary Davis和Jude Carroll在2009年的研究《剽窃教育中的形成性反馈：查重软件是否有效？》中发现，通过实施形成性反馈，学生的抄袭率降低了45.5%。他们进一步指出，学生在缺乏具体情境的情况下，很难掌握正确引用和署名的方式。比较理想的方式是，学生通过自己的实践，理解并掌握学术诚信的指导原则。因此，针对学生个人作品的个性化反馈，是帮助他们提高对学术诚信理解、提升原创写作能力最直接有效的方法。

虽然学术不端行为是一个严重的问题，但它不应成为学生教育旅途的终点。教师可以将负面经历转化为学生成长的机遇，助力他们在学术旅程中继续前行。期望有效的反馈能让学生认识到学术诚信的重要性，推动学生提升自身的原创性思维和学术素养。

参考资料：

[1] Turnitin, Turning Plagiarism into Teachable Moments Whitepaper (2021)

[2] TEQSA, What is academic integrity? (2022)

[3] Mary Davis& Jude Carroll, Formative feedback within plagiarism education: is there a role for text-matching software? International Journal for Educational Integrity, 5(2). (2009).

[4] Hattie, John. Visible Learning. (2019).

[5] Troy Priest, Plagiarism: Opportunities for a Teachable Moment (2021)