家校合作新趋势：小学教师如何定位角色？
家校合作新趋势：小学教师如何定位角色？
在当前教育改革的大背景下，家校合作已成为提升教育质量的重要途径。然而，在实践中却出现了教师和家长角色边界模糊、职责不清等问题。特别是在小学阶段，如何准确定位教师在家校合作中的角色，成为了一个亟待解决的问题。
小学教师的核心职责：专业教育者的角色
作为专业教育者，小学教师的核心职责是传授知识、培养能力、塑造品格。在“五育”融合理念的指导下，教师需要采用跨学科教学、项目式学习等先进教学方法，重点培养学生的想象力、创造力、批判性思维等认知技能。同时，教师还应利用人工智能、大数据等技术手段，为学生提供个性化学习支持。
但是，教师的职责并非无限扩大。教师不能把本该由自己承担的教学和管理工作推给家长，比如布置需要家长代劳的手工任务，或者让家长承担过多的课后辅导工作。这种做法不仅加重了家长的负担，也模糊了家校合作的边界。
家校合作中的边界意识：教师的角色定位
在推进家校合作的过程中，教师需要保持清晰的边界意识。教师应该专注于学校教育的专业领域，维护教育的专业性。例如，教师不能把学校的责任推给家庭，也不能过度干预家庭教育。同时，教师需要尊重家长的意见和建议，但不能被家长的不合理要求所左右。
教育部等十七部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》明确提出，要建立家校社协同育人的工作机制，明确各方职责任务。这为教师在家校合作中的角色定位提供了政策依据。教师需要在专业领域内尽职尽责，同时也要尊重家庭和社区的教育主体地位，实现多方协同、有序联动。
成功案例：广州市白云区新都小学的家校合作实践
广州市白云区新都小学通过召开家长会等形式，加强家校沟通，优化了办学条件，营造了良好的教育氛围。学校不仅向家长展示了过去一学年的工作情况，还详细介绍了班级整体情况、学生发展、心理健康、安全教育及行为习惯培养等方面的内容。各科任教师也针对具体学科，分析学生的学习情况，提出改进建议。
在这个案例中，教师充分发挥了专业引领作用，既保持了教育的专业性，又积极与家长沟通合作。学校通过优化硬件设施、改善办学条件，为学生创造了更好的学习环境。同时，教师们还注重学生心理健康和行为习惯的培养，实现了德智体美劳全面发展的教育目标。
结语：建立健康的家校合作关系
小学教师在家校合作中的角色定位，需要在专业性和边界意识之间找到平衡点。教师既要发挥专业教育者的角色，专注教学和学生发展，又要保持边界意识，避免越位和错位。只有这样，才能建立健康的家校合作关系，真正实现家校共育的目标。
家校合作是一个双向互动的过程，需要教师、家长和社会各界的共同努力。教师应该坚守教育的专业性，同时也要开放心态，积极与家长沟通合作。家长则需要尊重教师的专业地位，配合学校教育，但不能过度干预。社会各界也应该为学校教育提供支持，创造良好的教育生态。
通过明确各方职责，保持边界意识，我们才能真正实现家校合作的目标，为学生的全面发展创造更好的条件。正如《家校社协同育人“教联体”工作方案》所提出的，到2027年所有县都要全面建立“教联体”。这一目标的实现，需要我们共同努力，建立平等、尊重、相互理解和信任的家校合作关系。