巧用“系列位置效应”优化课堂结构

巧用“系列位置效应”优化课堂结构

“系列位置效应”是心理学家在研究人类记忆规律时发现的一个重要现象。它指的是在一系列信息中，开头和结尾的信息更容易被记住，而中间部分的信息则容易被遗忘。这一发现对课堂教学有着重要的启示意义。通过合理安排教学内容的顺序，教师可以显著提高学生的学习效率和记忆效果。

系列位置效应主要包括三个方面的内容：

1. 首因效应：开头的信息由于没有受到前面信息的干扰，能够得到更多的加工和存储，因此更容易被记住。

2. 近因效应：末尾的信息由于在记忆中还比较新鲜，没有被其他信息覆盖，因此也有较高的回忆率。

3. 中间效应：中间部分的信息同时受到前摄抑制（前面信息的干扰）和倒摄抑制（后面信息的干扰），因此记忆效果最差。

这一心理规律在课堂教学中有着重要的应用价值。教师可以根据这一规律，科学地安排教学内容和活动，以提高教学效果。

1. 开头：抓住黄金15分钟

研究表明，在一堂课的前15分钟左右是学生记忆的高效期。这一阶段，学生的注意力最为集中，思维最为活跃。因此，教师应该充分利用这一时间段，设计精彩的导入环节，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

例如，可以通过展示与教学内容相关的有趣图片、实物，或者讲述一个简短而生动的故事来引入新课。这样不仅能迅速抓住学生的注意力，还能为整堂课奠定良好的基础。

2. 中间：克服低沉期的挑战

大约在上课20-30分钟后，学生会进入一个记忆低沉期。这一阶段，学生的注意力开始分散，学习效率下降。因此，教师需要通过设计趣味性的教学活动来重新调动学生的积极性。

例如，可以安排一些互动性强的游戏或小组讨论活动。这些活动不仅能帮助学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，还能有效缓解他们的疲劳感，为接下来的学习做好准备。

3. 结尾：把握最后的高效期

在一堂课的最后10分钟左右，学生的记忆效率会再次提升。这一阶段是巩固知识、加深印象的关键时期。教师应该充分利用这一时间段，对整节课的重点内容进行总结和强调。

可以通过口述、PPT展示等方式，让学生再次认读和回顾本节课的重点知识点。同时，还可以布置一些针对性的练习题，帮助学生及时巩固所学内容。

以小学语文二年级字词教学为例，教师可以将一堂课分为三个阶段，每个阶段都根据系列位置效应的特点设计相应的教学活动。

1. 首因效应阶段：在课程开始时，通过展示有趣的图片或实物来吸引学生的注意力。例如，在教授“号”这个字时，可以拿出一个真实的小号，让学生观察其形状和颜色，从而引出“小号”这个词。

2. 渐进部分：在低沉期，安排一些趣味性的识字游戏，如“找朋友”、“开火车读字”等。同时，可以采用组块教学的方式，将相同偏旁或结构的字词放在一起教学，每组控制在5个字词左右，以符合“7±2效应”。

3. 近因效应阶段：在课程结束前，留出5分钟左右的时间，对本节课的重点字词进行快速回顾。同时，还可以布置一些课后作业，要求学生将新学的字词整理到专门的字词本上，并进行再次书写和记忆。

1. 合理安排教学内容：将最重要的知识点放在课程的开头和结尾，避免在低沉期安排难点内容。

2. 灵活运用教学方法：通过多样化的教学活动保持学生的注意力，特别是在低沉期要设计一些趣味性强的互动环节。

3. 注重反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们改进学习方法，增强学习信心。

4. 控制课堂时长：避免课堂时间过长，因为时间越长，中间低沉期持续的时间也会越长，导致学习效率下降。

通过科学地运用系列位置效应，教师可以更有效地组织教学活动，优化课堂结构，从而显著提高学生的学习效率和记忆效果。这一心理规律不仅适用于语文教学，在其他学科的教学中也同样具有重要的参考价值。