刘恩山教授：用5E教学模式革新八年级生物课堂

刘恩山教授：用5E教学模式革新八年级生物课堂

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https://www.sohu.com/a/765991821_121124303

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https://www.sohu.com/a/770900479_587438

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https://m.doczj.com/doc/0c20681858.html

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https://m.renrendoc.com/d-57247657.html

北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师刘恩山，作为教育部义务教育和普通高中生物课程标准研制项目负责人，近年来一直在推动初中生物教学改革。他提出的一系列新策略，尤其是“5E教学模式”和“重要概念教学”，正在改变传统的生物课堂教学方式。

刘恩山教授大力推广的5E教学模式，是一种由美国生物学研究会（BSCS）提出的全新探究式教学模式。该模式包含五个核心环节：吸引（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）和评价（Evaluate）。

• 吸引（Engage）：通过创设问题情境引发学生兴趣，激发其探究欲望。例如，在讲解生态系统时，可以通过播放一段生态纪录片并提出相关问题来吸引学生的注意力。

• 探究（Explore）：这是5E教学模式的中心环节，学生通过实验、观察、小组合作等活动亲身体验和探索，构建新知识。比如在学习植物光合作用时，可以让学生亲手设计实验，观察不同条件下植物的生长情况。

• 解释（Explain）：教师引导学生整理探究结果，提供科学理论支持。这个环节既要教师讲解，也要鼓励学生参与讨论，将实践经验与理论知识相结合。

• 迁移（Elaborate）：帮助学生将所学知识应用到新情境中，通过解决实际问题来深化理解。例如，在学习完生态系统的知识后，可以让学生分析当地生态环境面临的问题并提出解决方案。

• 评价（Evaluate）：通过多种形式的评估检查学生的学习成果，提供反馈。这不仅包括传统的考试，还可以通过项目展示、小组讨论等方式进行。

5E教学模式的特点在于其循序渐进性和强调学生的主体地位。它鼓励学生通过实践活动学习，培养自主探究能力，同时注重个性化学习和及时反馈。

在传统的生物教学中，教师往往更注重“知识点”的传授，而忽视了对重要概念的深入理解。刘恩山教授指出，这种教学方式不利于学生科学素养的培养。他提倡用陈述句或命题方式描述概念内涵，而非简单罗列术语。

例如，在讲解“遗传”这一概念时，可以采用以下不同角度的描述：

• “亲代与子代之间、子代与子代之间往往有很大的相似之处，但不完全一模一样。”
• “每个生物体都有一套指令信息来决定其遗传性状。”
• “遗传信息包含在每一个基因当中，基因位于每一个染色体上。”

这些描述从不同层面揭示了遗传的本质，有助于学生建立全面的概念理解。

在实际教学中，这些新策略已经取得了显著成效。例如，某中学在教授“生态系统的物质循环”这一章节时，采用了5E教学模式：

1. 吸引：通过展示一段关于碳循环的动画视频，引发学生思考。
2. 探究：学生分组设计实验，观察不同生态系统中物质循环的差异。
3. 解释：教师结合学生实验结果，系统讲解碳循环和氮循环的过程。
4. 迁移：让学生分析全球气候变化与物质循环的关系，撰写小论文。
5. 评价：通过实验报告和论文评估学生的学习成果。

结果显示，学生不仅掌握了具体知识，更重要的是培养了科学思维能力和解决实际问题的能力。

刘恩山教授的这些教学新策略，正在推动我国初中生物教学从传统的知识灌输向以学生为中心的探究式学习转变。通过5E教学模式和重要概念教学，学生能够更深入地理解生物学知识，培养科学素养，为未来的学习和发展奠定坚实基础。