家校社协同推进小学劳动教育：现状、挑战与对策

家校社协同推进小学劳动教育：现状、挑战与对策

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随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的发布，劳动教育正式成为中小学的一门独立课程。新课标明确要求，从2022年秋季学期开始，劳动课将平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践和总结交流等。这一政策的出台，标志着劳动教育在我国基础教育阶段进入了一个全新的发展阶段。

新课标实施以来，各地学校积极响应，纷纷开设劳动教育课程。例如，北京市房山区长沟中心小学开展课间菜园养护员实践活动，让学生在15分钟的课间时间里参与劳动实践；东城区提出“课间劳动3分钟”倡议，通过擦黑板、收发作业等简单劳动，培养学生的劳动习惯。

然而，在实际推进过程中，小学劳动教育仍面临诸多挑战。首先是师资力量不足。调查显示，各地各校劳动教育师资整体数量供给严重匮乏，且专业化水平普遍偏低。其次，课程体系不够完善，很多学校的劳动教育课程处于零碎开设、相互孤立的状态，缺乏系统性规划。此外，家校社协同机制尚不健全，各方力量未能有效整合，影响了劳动教育的整体效果。

面对这些挑战，各地积极探索家校社合作模式，以推动劳动教育的深入实施。云南省大理市以家长学校为阵地，推进家庭教育法治化，优化家庭环境，深化家庭教育指导服务。西畴县则整合农耕资源，打造全时空劳动教育资源矩阵，构建全场域劳动教育课程集群，形成家校社协同育人的良好局面。

北京市东城区史家小学也形成了“多方协同”劳动保障机制。学校建设了东城区小学课程资源中心，设有21间特色劳动工坊，率先在区域内实现劳动教育资源的共享。同时，学校还联合北京二中、北京国际职业学校、北京昌平职业学校、中国劳动关系学院等各级各类学校，形成了协同大中小学、融通职业教育和普通教育的劳动教育创新发展共同体，协同发展。

要破解小学劳动教育面临的困境，需要从多个层面协同发力。首先，要加强师资队伍建设，通过培训和引进相结合的方式，提升教师的专业化水平。其次，完善课程体系，构建校家社全场域彼此连接、相互配合的连环式课程集群，避免劳动教育课程的零散化、割裂化。再次，优化家校社协同机制，整合各方资源，形成育人合力。

此外，还应注重评价体系的建设，建立科学合理的劳动教育评价标准，将过程评价与结果评价相结合，确保劳动教育的有效实施。同时，要充分挖掘和利用社会资源，如企业、社区、农业基地等，为学生提供多样化的劳动实践平台。

劳动教育是培养社会主义建设者和接班人的重要途径，对学生的全面发展具有不可替代的作用。通过家校社的共同努力，构建协同育人格局，让每个孩子都能在劳动中成长，在劳动中收获幸福，真正成为未来有为的劳动者。