融入地方文化元素的研学旅行课程开发与实施策略

融入地方文化元素的研学旅行课程开发与实施策略

研学旅行作为素质教育的重要组成部分，如何将其与地方文化元素相结合，开发出既有趣味性又具教育意义的课程，是许多学校和教育工作者面临的挑战。本文将介绍四川省自贡市汇东实验学校等单位在2017-2020年间开展的研学旅行项目，该项目成功地将地方文化元素融入研学课程，形成了具有示范意义的实践模式。

成果解决的主要问题

（一）解决了对研学意义认识不足，缺乏课程指导的问题。
区域内义务段学校已开展十多年的远足实践活动，具有一定的组织、管理经验，但是活动内容零散、形式单一，不成体系，不注重课程资源的开发与利用。师生、家长更多是把研学旅行当作旅游，重游轻学或只游不学。

（二）解决了研学开展随意零散，缺乏有效策略的问题。
在以往研学中，由于缺乏年段具体目标、有效策略、研后多项评价，导致研学目标不明，研中无导师指导，研学效果不佳。加之对研学中的安全保障问题顾虑重重，使研学不能成常态，这在一定程度上制约了研学旅行活动的全面落实。

（三）解决了“学”“旅”分离，缺乏传承责任的问题。
研学中教师往往考虑事务性工作较多，缺少主题式研学的策划和关注学生未来发展，地方文化资源没有得到很好挖掘和利用，学生对研学基地兴趣不浓，研学后普遍存在对家乡风土人情、文化历史的了解和体悟不够。自贡市已入选首批国家文化出口基地，地方文化精神的传承迫在眉睫。

成果形成的过程

（一）研学课程的开发策略形成阶段（2017-2018）

1. 确定目标，设置内容
   在对师生进行问卷调研的基础上，课题组根据学生年段特点从情感、能力、习惯三方面确定了各学段研学目标、研学内容。

2. 筛选基地，编写指南
   课题组对本地研学基地进行了考察评估，确定了20余个主要研学基地。在编写教材中，形成了“融入地方文化元素的研学旅行课程开发‘3个三’策略”。

（二）研学课程的实施策略形成阶段（2018-2020）

1. 行政推进，指导开展
   区域内各参研学校建立了研学领导小组，制定方案、制度，明确分工。

2. 精心组织，培育素养
   学校按照课程计划，有步骤地开展研学旅行实践活动。活动的各个阶段，立足学生发展，充分发挥学生主动性，培养学生能力。

（三）研学课程体系的完善和成果推广应用阶段（2020年6月至今）
课题组重视对师生进行问卷调查，及时反馈研学动态，修改完善了研学课程体系，在市内外推广，得到好评。

成果的主要内容

经过三年半的实践研究，形成了融入地方文化元素的研学旅行课程开发与实施策略成果，概括为“544”认识成果和“3+4”操作成果。

（一）认识成果
“544”认识成果，即研学要体现五大教育价值，实施要坚持四个导向，选拔导师要坚持四项标准。

1. 开展研学具有五大教育价值。
   （1）有利于促进学生践行社会主义核心价值观，落实“立德树人”根本任务。
   （2）有利于培育学生认知、合作、创新、职业四大核心能力，实现“五育并举”，促进全面发展。
   （3）有利于传承地方文化，厚植家国情怀，增强文化自信。
   （4）有利于促进教师队伍专业成长，树立全面育人观，提升科研能力。
   （5）有利于促进学校办学特色形成，丰富学校办学内涵，提升办学品位。

2. 研学课程化需坚持四个导向。
   （1）目标导向
   （2）问题导向
   （3）成果导向
   （4）发展导向

3. 选拔研学导师要坚持四个标准。
   （1）思想品德优
   （2）专业知识广
   （3）身心素质好
   （4）创新能力强

（二）操作成果
“3+4”操作成果，即课程开发“3个三”策略和课程实施“4个三”策略。

1. 探索出融入地方文化元素的研学旅行课程开发“3个三”策略（如图所示）
   

（1）遵循三个结合
1研学旅行与践行核心价值观相结合。
2研学旅行与家乡文化传承相结合。
3研学旅行与城市品牌打造相结合。

（2）坚守三个定位
1目标要优化，做到针对性、层次性。
2基地要优选，做到趣味性、融合性。
3课程要优编，做到系统性、自主性。

（3）建设三类课程
我们以“地方精神、地方人文、地方景观、地方名片”为核心，编撰了“三类课程”，第一类“绿色课程·乡景”，呈现家乡美景与科技；第二类“红色课程·乡史”，呈现家乡人文与历史，凸显地方精神；第三类“蓝色课程·乡愁”，突出地方特色与城市品牌。
如图所示：

三个序列，以螺旋上升，形成层次，以满足学生认知的特点。如下图所示：

2．探索出融入地方文化元素的研学旅行课程实施4个“三”策略，如图所示
（1）第一个“三”：课程实施围绕“三学”
1问学
主动查问，产生问题，带问研学。
2游学
游中学，行中思，研新知。
3展学
让生生之间互相交流，展示研学旅行成果。

（2）第二个“三”：课程评价遵循“三项多维”
三项评价：评纪律、评文明、评收获。
多维评价：自我评价、老师评价、基地评价、家长评价、生生互评。

（3）第三个“三”：课程保障依托“三力共振”
1依托校本培训，转变观念，形成共识
2依托行政推进，组建团队，务实开展
3依托社会力量，协同构建，保障安全

（4）第四个“三”：课程推广开展三项行动
1统一一个认识：通过推广宣讲，家校社政共同认识到开展融入地方文化元素的中小学研学旅行意义。
2建立一套机制：各实践学校共同构建课程开发与实施、基地建设与选择、队伍组建与培养、实践组织与管理、活动评价与考核、经费保障与考评等机制。
3编印一套教材：编印富有地方特色研学旅行校本教材，统筹研学课程目标、课程内容、课程方案、行动指南、评价体系等内容，公开发行，供全市各义务段学校使用。

(三)物化成果
1.《自贡市九年义务段学校研学旅行调研报告》
2.《融入地方文化元素的研学旅行实施方案——以自贡市高新区学校为例》
3.校本教材《融入地方文化元素的研学旅行指南》
4.《融入地方文化元素的研学旅行实施策略》
5.课题开题报告、中期报告、研究报告。
6.《研学旅行学生、教师、家长感言》、学生研学作品及评价。
7.《研学旅行影音作品》及微课讲解视频。
8.成果相关论文及交流讲座。

成果的应用及效果

（一）成果应用情况
本成果主要在自贡市高新区义务段中小学1-9年级实施，覆盖学校8所（4所九年制学校，4所小学），学生两万余名。

（二）成果取得的效果
1.学生乐“研”善学，厚植家国情怀。
（1）实现“学”“旅”结合，养成良好品行。
（2）打通课堂内外，促进学以致用。
（3）学会探索发现，助力自主发展。

2.教师重“研”善导，创新育人方式。
（1）更新教育观念，改善育人行为。
教师们认识到要让学生学会用两条腿走路，将实践学习与课堂学习结合起来，通过丰富的活动发现孩子，彰显他们的个性特长。

（2）建立良好关系，提升育人质量。
在研学导师团队的带领下，家校社沟通顺畅，能运用科学的方法指导全程研学，培育学生综合素养，从整体上提升了育人质量。

3.学校以“研”入课，提升办学内涵。
（1）聚焦主题研学，提高研学质量。
学校将研学活动纳入课程管理，形成主题式研学内容，从研学前的主动“问学”，到研学中分组“游学”，再到研学后的集体“展学”，学生们在课程中学到了系统的知识，改变了碎片化的知识获取方式。

（2）构建特色课程，提升办学品位。
学校将研学旅行纳入教育教学计划，丰富了研学旅行的载体、途径，建设起“三类”具有地方特色研学旅行课程体系。

4.家校社政共振，研学深入人心。
研学团队的建立，让社会力量加入研学队伍，统一了认识，增加了保障，形成了育人合力。

5.“研”中传承文化，擦亮地方名片。
挖掘研学旅行中的地方文化元素，让自贡市成为孩子们一生的最美记忆，给孩子一生抹上最美的乡愁，让地方文化元素浸润孩子的一生。

成果主要创新点

（一）融入地方文化元素
本成果把研学旅行与地方文化整合进行课程开发并实施，对地方文化的传承和研学旅行目标价值取向有实际的指导意义。

（二）体系完善形成课程
我们将研学旅行课程置入学校校本课程进行管理，避免了研学旅行的随意性和零散性，丰富完善了校本课程建设。

（三）基于本土放眼世界
我们以本土文化为依托，在编写校本教材时通过景点链接、人物链接、地域链接、美食链接等，让学生视野走出本地，了解祖国、了解世界，为培养具有中国脊梁国际视野的新型人才做好储备。