布鲁纳&维果斯基：如何用认知脚手架提升教学效果？
布鲁纳&维果斯基：如何用认知脚手架提升教学效果？
从“不会”到“会”的桥梁：认知脚手架在教学中的应用
在一次数学公开课上，一位老师正在教授“分数的加减法”。她没有直接讲解计算规则，而是先让学生们尝试解决一个实际问题：如果一个蛋糕被平均分成8份，小明吃了3份，小红吃了2份，他们一共吃了多少？学生们面露难色，显然对这个抽象的概念感到困惑。
这时，老师开始搭建“脚手架”：她拿出实物模型，用8块相同的积木代表蛋糕的8份，让学生直观地看到3份加2份是多少。接着，她引导学生将这个具体操作转化为数学表达式，最后才引入分数加法的计算规则。通过这个过程，学生们不仅学会了如何计算，更重要的是理解了分数加法背后的原理。
这个教学片段生动地展示了“认知脚手架”在教学中的应用。认知脚手架，这个源自建筑行业的术语，最早由美国著名教育心理学家布鲁纳提出，用来描述在教育活动中，教师通过提供临时性的辅助工具或环境支持，帮助学生完成原本无法独立完成的任务。就像建筑脚手架一样，这些辅助工具最终会被撤除，学生将独立完成学习任务。
理论基石：最近发展区与发现学习
认知脚手架的教学理念，深深植根于维果斯基的“最近发展区”理论和布鲁纳的“发现学习”理论之中。
维果斯基认为，儿童的认知发展存在两种水平：一种是现有发展水平，即儿童独立解决问题的能力；另一种是潜在发展水平，即在成人或同伴的帮助下能达到的水平。两者之间的差距，就是“最近发展区”。教学的目标，就是通过提供适当的帮助，帮助学生跨越这个区域，实现能力的提升。
布鲁纳则强调“发现学习”的重要性。他认为，学生应该通过主动探索和发现来学习，而不是被动接受知识。教师的角色是创设有利于学生发现的情境，提供必要的支持。
脚手架的搭建与撤除
在教学实践中，认知脚手架主要分为两类：交互式脚手架和工具式脚手架。
交互式脚手架主要通过人际互动来实现，包括教师的示范、提问、小组讨论等。例如，在教授一篇复杂的阅读材料时，教师可以先通过提问引导学生关注关键信息，帮助他们建立阅读框架。随着学生理解能力的提升，教师逐渐减少提示，让学生独立完成阅读。
工具式脚手架则借助各种教学工具和技术设备。比如，在科学实验课上，教师可以先通过动画演示实验步骤，帮助学生理解实验原理。当学生熟悉后，再让他们独立完成实验操作。
搭建脚手架的关键在于准确识别学生的最近发展区。教师需要通过前测评估、课堂观察等方式，了解学生已有的知识水平和潜在能力。例如，可以使用CSI（颜色、符号、图像）工具来评估低年级学生的理解程度，或者通过KWL（已知、想知、已学）表格来收集学生的知识储备和兴趣点。
支架式教学的三阶段
支架式教学是布鲁纳基于维果斯基理论提出的一种教学模式，它将教学过程分为三个阶段：
预热阶段：教师创设问题情境，激发学生兴趣，并提供必要的学习工具。这个阶段的目标是帮助学生进入学习状态，明确学习目标。
探索阶段：教师引导学生尝试解决问题，逐步增加探索性成分。教师可以通过示范、提示、反馈等方式提供支持，但要避免过度干预，留给学生思考的空间。
独立探索阶段：学生能够独立进行探索，教师逐渐撤除脚手架。这个阶段强调学生的自主学习能力，鼓励他们发现新的问题和解决方案。
实践建议：如何有效运用认知脚手架
精准定位最近发展区：通过多种评估工具，准确把握学生当前的知识水平和潜在能力。
设计循序渐进的任务：将复杂的学习内容分解为小步骤，每个步骤都应略高于学生当前的能力水平。
适时提供支持：在学生遇到困难时给予必要的帮助，但要避免过度干预。教师的角色是引导者，而不是答案提供者。
鼓励同伴合作：通过小组讨论和合作学习，让学生在互动中相互支持，共同解决问题。
及时撤除脚手架：当学生能够独立完成任务时，应及时减少或撤除辅助工具，培养学生的自主学习能力。
反思与调整：定期回顾教学过程，根据学生反馈调整脚手架的设计，确保其有效性。
认知脚手架的教学策略，不仅能够帮助学生跨越学习障碍，更重要的是培养了他们的自主学习能力和批判性思维。通过搭建和撤除脚手架的过程，学生学会了如何学习，这将为他们终身学习奠定坚实的基础。