何捷：“受学生喜欢的教师”是什么样子？|汤勇：教育的觉醒|智多星：教育的真谛
何捷：“受学生喜欢的教师”是什么样子？|汤勇：教育的觉醒|智多星：教育的真谛
“受学生喜欢的教师”是什么样子？
“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”美国心理学家威廉·詹姆斯在洞察了人性之后，做出了这样的总结。“被赞美”“被尊重”，是人内心的根本企图与倾向。在教师群体中，成为“受学生喜欢的教师”也是热度不减的研讨话题。
教育家维度
著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样表述：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”从以上表述中可以提取三个关键词。
关键词1：交往。优秀教师应该善于与人平等交往，且乐于与学生打交道，并在交往中展露出平易近人的状态。做一个“受学生喜欢的教师”，不仅是交往这样简单，还要考察教师在师生交往中的言行举止是否建立在真诚的基础上。
关键词2：理解。苏霍姆林斯基认为“教育——这首先就是人学”，回归到“人”的层面就能认识到教师要获得学生的喜欢，核心的要点就是让学生感觉“自己能被老师理解”，更进一步可以是“老师愿意主动去理解学生”。理解的双方都觉得彼此是能够交流、交心，可以继续深交的朋友。这是“喜欢”的重要保障。
关键词3：融入。更准确地说，这是“被喜欢”后的结果。学生接受并喜欢教师，教师就融入了学生的群体。当教师成为学生中的一员时，教师能更加从容自在地与之交往，更理解学生，这份“喜爱”也能不断升温。
苏霍姆林斯基还给出了准确的标准，具体说有四个方面：第一，热爱学生，感到跟学生交往是一种乐趣；第二，精通所教科目，并热爱这门学科；第三，精通教育学和心理学；第四，精通某项劳动技能，并且是这项工作的能手。教育家心中好老师的模板是清晰可见的。
教师维度
作为教师，又会如何看待？这需要倾听教师的心声，不能以外界的言说取而代之。笔者围绕此话题做了随机采访，得到了来自教师一方最为鲜活、真实的答案。
河南洛阳丁老师：学生喜欢的教师首先是能够理解学生、欣赏学生的教师，这种理解和欣赏不局限于学习上；其次是能够上好课的教师，这里的上好课是指学生不觉得这门课枯燥，对这门课感兴趣。
江西南昌陈老师：首先是公平公正，不管对待什么样的学生，都要公平，而不是“双标”。其次是保持一颗童心，走进学生的内心世界。最后是综合的专业素养。一位被学生喜欢的教师，应该是幽默风趣、博览群书、知识融会贯通的复合型教师。一双双渴望知识的双眼、一棵棵成长中的小树，当遇到一位熠熠生辉的教师，怎么会不喜欢呢？
福建福州陈老师：学生害怕的不是严格的教师，学生是害怕只有严格、没有方法的教师。学生喜欢有魅力的教师，而这样的魅力不是泛泛而谈，是有思路、有方法、有爱心、有耐心，是能针对学生不理解和错误的地方给出细致且有方法的指导，并能给出恰当的、有明确方向的鼓励性指导。
湖南岳阳李老师：学生喜欢的教师，首先应该是温和宽厚的。不管教师的出发点有多好，严厉是学生难以接受的。所以，这二者之间需要调和，需要把握一个“度”。其次，要让每一个学生都感觉到你喜欢他，他才会喜欢你。即便是对调皮的、学习不太好的学生，只要教师给予一点真诚的鼓励，他会备感温暖。另外，还要有一颗童心。忘记自己的年龄，真心地对学生所说所做的表现出喜欢，一定会赢得学生的喜爱。
广东广州黄老师：学生喜欢“活教材”型的教师。就是能够很好地基于教材，又能在生活中处处汲取素材，提供给学生。学生还喜欢“有创意”的教师。就是尊重学生的想法，设置创意的课堂，如活用教材插图，写创意百字小片段，等等。
综合以上教师的留言，可以提炼出三个特性。
第一，务实性。“打铁还需自身硬”，要想被学生喜爱，教师必须提升专业素养，且要落实在日常教学的每一节课，关注与学生交往的每一个细节。
第二，自律性。教师对自身的严格要求是极为重要的，教师能从道德层面理解教师职业的特殊性与为人的共性，可以在提升道德水平的层面上实现和谐统一。
第三，灵动性。要得到学生的喜爱，教师就要像个孩子，拥有童心，感受童真。和学生在一起的终极追求是“成为孩子”，返璞归真，融入儿童世界时，欢喜也就随之生发。
学生维度
笔者委托一线教师面向学生进行调查，得到的回复大同小异。基本上可以归纳为三方面：第一，脾气好；第二，上课有趣；第三，能和“我们”一起玩。这是来自学生最朴素、纯真、直接的表达，并且与教育家和教师的认知高度匹配。
例如，脾气好是学生喜爱教师的前提。脾气好自然带来交往中的安全感，脾气好也影响着师生关系维持的时间长短。又如，上课有趣是学生喜爱教师的关键原因。因为“上你的课，所以喜欢你”，这是再自然不过的了。教师得到学生的喜欢，是因为其具有的专业精神，是因为教师对学生的学习真正起到作用，成为学生的“贵人”。
结语
纵观三个维度，合并“同类项”，可以获得“受学生喜欢的教师”的共同之处。总结为三个要义。
要义一：发自内心的“有情有爱”。要“被喜欢”，首先要“表达喜欢”。付出真情实感，真正去关爱学生，才有资格享受来自学生的爱。这点在教育家维度中得到强提醒。
要义二：源自专业的“有法有料”。学生喜爱教师，必对其执教的学科有所沉迷。教师的教学有料，指导有法，可以让自己被学生的喜爱有别于父母之爱、朋友之爱。因此，不断提升自己的执教能力与专业素养，是教师保持长期被学生喜爱的动力源。
要义三：归于本性的“有德有义”。所谓的“德”，指教师自身的修养；所谓的“义”，指与他人交往中的准则，这二者是被爱的稳定气质，是与时间同行的长期修为。只有将其化为做人的本性一同去研修，才能发现“受学生喜欢”的真谛，得到学生长远的喜爱。
教育的觉醒
教育是人学，是人的事业，教育的重要属性是发展人，培养人，塑造人，成就人，把自然人转化成社会人，教人做“人”，让人成“人”。
《淮南子》中有一句话“遍知万物而不知人道，不可谓智；遍爱群生而不爱人类，不可谓仁”，便说的是教育的首要目的，就是要教会学生怎样去做一个人，而不是让学生学会多少专业知识。
教人做“人”、让人成“人”的教育就不能只盯着分数，一切为了分数，一切唯分数是从。
教人做“人”、让人成“人”的教育就不能把学校办成应试工厂，把班级弄成应试车间，把每个孩子当成一个个待加工的零部件，待锻造的毛坯机器。
教人做“人”、让人成“人”的教育就不能太功利，太势利，太看待结果，太注重竞争，也不能把教育当作一种谋生的手段，一种升学的扶手，一种逐利的工具，一种权钱的附属品。
教人做“人”、让人成“人”的教育就不能只图眼前，只为了眼下的考试，而应该放眼长远，着眼未来，关注学生的终身发展，为学生的终身幸福奠基。
教人做“人”、让人成“人”的教育就不能把孩子当作接受知识的容器，一味灌输生硬的知识点，而应该以生命对生命的敬畏，心灵与心灵的交融，情感与情感的链接，思想与思想的交锋，智慧与智慧的碰撞，此爱与彼爱的温润，去激励，去点燃，去唤醒。
教人做“人”、让人成“人”的教育就要以人的发展为本，体现人文，关切人性，尊重人权，倡导人道，塑造人格。
教人做“人”、让人成“人”的教育就要遵循人的发展规律，尊重人的多样性和差异性，回归教育的本义，回归教育的本真，回归到人之为人的教育逻辑，以学校的应有规律去办学，以教育的内在规律去施教，以人的成长规律去育人。
把教师放在第一位
我们经常说，坚持“学生第一”，但我以为，我们只有坚持“教师第一”，把教师放在第一位，注重教师的主人翁地位，注重培养教师积极的价值观和人生观，教师才能怀揣教育理想，心中始终装着学生，把教书育人作为天职，把学生放在第一位，从而真正坚持“学生第一”。
我们常常说，要让孩子成人，但我以为，只有坚持以人为本，坚持人文关切，坚持人性关照，具有教师视角与立场，让教师在被信任、被尊重、被赏识、被关爱中认知自己，找到自己，活出自己，成为“人师”，教师才会用自己的“成人”，努力让孩子成为真正意义上的“人”，成为一个完整的“人”，一个大写的“人”。
我们时常说，要让孩子幸福，但我以为，只有教师真正享受到了职业的尊严，感受到了职业的幸福，过上了一种幸福的教育生活，教师才会尽心尽力，全心以赴，全身心投入，以真做教育，做真教育，把教育做真，让孩子拥有快乐与幸福。
我们还往往说，要让孩子走向未来，但我以为，教师只要有未来意识，未来思维，未来眼光，未来智慧，未来境界，未来使命，既关注已知，又关注未知，既关切已然，又关切未然，既立足当下，又放眼未来，坚持每天都是新的，为未来而教，为未来而学，为未来而架构教育，为未来而做面向未来的教育，不因循守旧，不按部就班，不人云亦云，不用昨天那张旧船票去登昨天那艘破船，去重复昨天的故事，教师才能有信心、有勇气引领孩子走向未来。
教育的劣币驱逐良币
以分为王的时代，在极端浮躁与功利的教育价值的导向下，很多的人打着教育的旗号，以对孩子好的名义，以对事业负责的招牌，以身心控制为手段，以反复考练，重复训练为法宝，以分数获得和升学率提升为目的，扎扎实实搞应试，认认真真拼分数。
尽管让教育在反教育、反人性的路上走得很远，但是却成为了一种自我标榜的本钱，一种被广为推崇的典范，一种聚光灯下的骄傲。
有些人偶尔也会“醒过来”，发现了自己这样辛辛苦苦，呕心沥血，孩子这样被当成应试工具，尽管可以得高分，可能上名校，却人格被严重分裂，身心出现严重缺陷，他们成为了这种教育的最大受害者，本想做出些许改变，但看看周围的人大都走在了教育的对立面，而且还那么“执着”“坚守”“虔诚”，也就心安理得地随波逐流了。
但总还有一些教师，出于责任与良知，担当与使命，不想就这样昏昏沉沉，苟且于当下，迎合于现实，还是想着眼教育未来，听从内心声音，做点遵循规律，回归常识，体现本真，富有温度的教育，也算是对天地良心有一个交待。
然而看看身边的人，通过拼时间、拼身体、拼生命而拼出的分数，来得快，见效快，这些老师为此戴红花，得表扬，受奖励，晋职称，获提拔。
素质教育、有温度的教育虽然分数最终不会缺席，但却有可能来得慢，会迟到，这些老师有可能熬不住、等不起呀，于是无可奈何，便心甘情愿，浩浩荡荡加入应试大军了。
教育的劣币驱逐良币的残酷现实，也就无法回避了。
素质教育躲躲闪闪，遮遮掩掩，犹抱琵琶半遮面，也就在所难免了。
应试教育为什么大行其道，轰轰烈烈，甚至愈演愈烈，更就不必解释了！
教育是什么
教育不仅仅是传递知识，而是开启思维的导图；不仅仅是死记硬背，而是点燃思想的火花；不仅仅是填鸭式的灌输，而是引导学生发现和探索未知的世界；不仅仅是画地为牢，把孩子限制在狭窄的空间里，而是让孩子自由驰骋，放飞自我，放飞心灵，放飞梦想。
教育也不仅仅是让孩子一味成才，而是要让孩子真正成人；也不仅仅是把成人的想法和愿望一股脑儿压在孩子瘦弱的肩上，让孩子必须成为什么样的人，而是让孩子成为他应该成为的他那样的人；也不仅仅是让孩子拥有一纸分数，而是让孩子成为有责任、有担当、有爱心、有孝心、知感恩、懂得失、明进退的人；也不仅仅是培养出能做题、会考试的机器，而是培养出有鲜明之个性，独立之精神，高尚之人格，深刻之思考，丰富之内心，优雅之生活的人。
教育更不仅仅是应对九年、十二年后那两天考试，而是给孩子一生有用的东西，为他们终身幸福奠基；更不仅仅是为孩子们谋生提供一些简单的手段和技能，而是给他们指明一条通向内心深处的道路，让他们找到真正属于自己的那片精神家园；更不仅仅是给孩子们人生一块敲门砖，而是赋予他们以自信、勇毅与力量，让他们哪怕在逆境中都能满怀憧憬，在风雨中都能坚定前行，在人生的低洼处都能追寻属于自己的那片光芒。
教育的真谛
作为教育专家，我深知教育的真谛远不止于传授知识或技能，它更是一种全面的、深远的、影响人一生的过程。教育的真谛，在我看来，可以概括为以下几个方面：
一、激发潜能，培养兴趣
教育的首要任务是发现和激发学生的潜能，培养他们的兴趣爱好。每个学生都是独一无二的，拥有各自独特的天赋和才能。教育应该通过提供多样化的学习机会和资源，让学生有机会尝试和探索，从而发现自己的兴趣所在，并为之努力。这样的教育能够让学生在学习的过程中找到乐趣，形成持久的学习动力。
二、塑造品格，培养情感
教育不仅仅是知识的传递，更是品格的塑造和情感的培养。通过教育，我们可以引导学生树立正确的价值观和道德观，培养他们的责任感、同理心和团队合作精神。同时，教育也应该关注学生的情感需求，帮助他们建立健康的心态和积极的人生态度。这样的教育能够让学生在面对困难和挑战时更加坚韧不拔，成为有责任感、有担当的人。
三、培养能力，提升素质
教育的另一个重要目标是培养学生的能力和素质。这包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、协作能力等。这些能力和素质是学生未来成功所必备的。通过教育，我们可以提供给学生丰富的实践机会和挑战，让他们在实践中锻炼和提升这些能力和素质。这样的教育能够让学生更加适应未来社会的发展需求，成为具有竞争力的人才。
四、关注个体，实现全面发展
教育应该关注每一个学生的个体发展，实现他们的全面发展。这意味着教育要尊重学生的个性差异，提供个性化的学习方案和支持。同时，教育也要关注学生的身心健康，为他们提供必要的心理咨询和健康指导。这样的教育能够让学生感受到被关注、被尊重的温暖，激发他们的学习热情和创造力，实现他们的全面发展。
综上所述，教育的真谛在于激发潜能、培养兴趣、塑造品格、培养情感、培养能力、提升素质以及关注个体、实现全面发展。这样的教育不仅能够让学生获得知识和技能的提升，更能够让他们成为有道德、有责任、有能力、有情感的人，为社会的繁荣和进步做出贡献。