我們與融合的距離——推動融合教育之現場教師觀點

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作者:

@小白创作中心

我們與融合的距離——推動融合教育之現場教師觀點

引用

来源

https://flipedu.parenting.com.tw/article/009307

「最難的不是答案，而是理解」，一場會議、多次溝通呈現教育現場融合教育推動實況，以下來自於一位國中階段自願擔任適性導師，為班上特殊生尋求校內環境調整的深刻感受⋯⋯

大家好，我們班有一位坐輪椅的學生，他的障別是腦性麻痺，寒假剛完成了一項手術，先前他走路一直是足弓高起的狀態，所以腳底板進行切骨矯正術，目前還在緩慢恢復當中， 與特教老師討論後向學校提出八年級教室調整，相關需求協請單位主任做初步協調 。

主任當下卻告訴我：怎麼可能全校為了你們班一個學生調整，未來九年級呢？也要全校為了你們班一個學生調整嗎？

如果可以和大家一樣，
我們並不想這麼特別，我們真的不想特別被關注。

我的學生開刀僅休養一週，便開始進行線上上課，班級課輔至第九節，他也在線上同步認真學習到最後才下線；

隔宿露營同學在晚會嗨翻的時候，他因動刀休養在家認真地背誦演講比賽稿子；遇到學校無障礙廁所不能使用時，他也就是忍著貼心地不想造成別人麻煩。

面對行政端的回應，我感受著自己與學生的處境像極了一座孤島，求救卻只能自救，需求卻成了無理要求，明明學校在剛結束的特教評鑑中，行政支援項目獲評為一等，這難道是一等的行政支援嗎？

最後想說的是，我與我的學生並沒要故意造成學校困擾，學校若已全面評估綜合考量，一切給予尊重，在此希望提醒大家， 有時候脫口而出的話，可能去傷害到學生，也可能澆熄融合教師們的熱情！

特教老師與普教老師道出在教學現場推動融合教育所面臨的挑戰。圖片來源：Shutterstock

台灣融合教育現狀

台灣 112 年修訂了多項法規和政策來支持融合教育，包括《特殊教育法》。這些修法旨在依據《身心障礙者權利公約（CRPD）》的理念，讓特殊需求學生能夠回到一般環境學習，這是融合教育的最終目標。然而，在實施這些政策的過程中，普教老師和特教老師面臨著諸多挑戰。

普教老師的挑戰：

課堂管理的複雜性 ：融合班級中的學生差異大，普教老師需要針對不同學生的需求進行差異化教學，增加了課堂管理的難度。
教學方法的多樣性 ：普教老師需要掌握多樣化的教學方法，以滿足不同學生的學習風格和需求，這對他們的教學技巧提出了更高的要求。
學校支援系統不足 ：在應對多元化學生需求時，普教老師缺乏有效的支援系統，這可能使他們感到無助、疲憊和壓力重重。

特教老師的挑戰：

資源與支援待增進 ：特教老師長期面臨經費缺乏、師生比過高、配套措施不足，各縣市作法不統一等困難考驗。
角色多元工作繁多 ：特教老師承擔多重角色，包括心理評量和特教評鑑工作，使得在教學時間之外需要投入更多的時間和精力，增加了工作負擔和壓力。
行政融合理念缺乏 ：部分行政人員對融合教育核心價值的理解不足，對提供公平和適切的教育機會缺乏重視，沒有充分考慮到學生能力和特殊需求，對特教老師來說，缺乏行政支援和資源更無法有效地應對學生需求。

融合現場關鍵因素

推動融合教育的成功與否取決於多個關鍵因素的相互作用。以下是筆者跟校內普教教師共同討論的推動融合教育的關鍵因素：

政策支持與制度統一 ：政府應該制定統一、明確且具體的支持融合教育的政策和法規，以確保所有學生都能夠獲得平等的教育機會，同時提供相應的資源和支援。這些政策和法規也應該包含針對教師的支持措施，協助他們有效應對不同學生的需求，從而實現融合教育的目標。
校長及行政端的支持 ：校長及行政處室的積極參與和支持是推動融合教育的重要關鍵因素，需要提供明確校務方向和支持系統，確保融合教育的實施得到充分落實。同時，行政團隊更應該站在師生角度，理解學生的特殊需求，並積極倡導和推動融合理念，確保每位學生都得到公平和適切的教育機會。
學校共融文化及活動 ：學校須建立支持包容和共融的文化與氛圍，提倡尊重和理解，讓每位學生都感受到被接納和尊重的重要性，定期舉辦促進共融的活動，如課程融合、運動比賽、藝術展覽等，有助於營造一個友好的環境，讓學生感受到包容和共融的氛圍。
IEP 共同制定與合作 ：以團隊方式參與個別化教育計劃的制定，包括普教老師、特教老師、家長、學生、學校行政人員及相關專業人員，共同討論學生的具體情況和需求，提出相應的教育支援方案，確保計劃的全面性和有效性。
資源到位環境無障礙 ：確保教育資源的充足和設備的完善，提供多樣化的教學資源和教材，符合不同能力學生的學習需求；提供適當的輔助技術和器具，如語音轉換器、螢幕閱讀器等，協助特殊需求學生更有效地參與學習和溝通；確保校園環境無障礙，營造舒適、溫馨的學習環境，讓所有人都能夠平等使用或參與。