传媒院校以实践为导向的新媒体人才培养策略
传媒院校以实践为导向的新媒体人才培养策略
随着新媒体的迅猛发展，传媒院校如何培养适应时代需求的新媒体人才成为一个重要课题。本文从课程体系建设、实践平台搭建和考核机制创新三个方面，探讨了以实践为导向的新媒体人才培养策略，并通过多个高校的实践案例，为教育工作者提供了有益的借鉴和参考。
新媒体人才培养是时代之需。面对当前社会新媒体迅速发展与广泛应用的局面，高校在新媒体人才培养中需要树立以实践为导向的人才培养思路，通过夯实理论基础、融合交叉学科、强化应用技能，建构以实践为导向的课程体系；还需要通过双导师制、项目制和竞赛制搭建融合产学研的实践平台；需要创新考核体制机制，优化以实践为导向的人才考核机制。在未来的就业市场和行业发展中，只有具有较强实践能力的学生才能够适应社会需要。
一、以实践为导向的“理论—学科—技能”型课程体系建设
传媒院校新媒体人才培养需要建设以实践为导向，开设“理论课程+技术课程+实践课程”在内的多模块内容，形成夯实理论基础、融合交叉学科、强化应用技能的课程体系。
1.政治性与专业性相结合，夯实人才培养理论基础。新媒体人才归根到底是新闻人才。作为党的新闻工作者就必须坚守党性原则，坚持以人民为中心的工作导向，因而新媒体人才培养要以坚持正确政治方向为第一原则。这决定了夯实新媒体人才的理论基础既包括政治基础还包括专业基础两个方面。在夯实政治基础上，新媒体人才培养需要融入课程思政，利用红色文化资源，积极引导学生学习“四史”等，以党史和课程思政为依托，以马克思主义新闻观教育为核心，夯实新媒体人才培养的学科理论基础。在夯实网络与新媒体专业基础理论上，既要学习传统新闻传播学的相关理论，如新闻学概论、传播学概论、新闻史、新闻业务等课程；还应该开发诸如新媒体概论、新媒体运营、广电新媒体、新闻媒体视频剪辑、数据新闻实务、图像处理与应用、新媒体节目策划等课程，确保学生能够掌握新闻传播规律、互联网逻辑、新兴媒体运营规律和实践技巧，为其实践学习提供科学的理论指导，确保新媒体人才培养的正确方向。
2.人文性与技术性相交叉，推动人才培养的跨学科思维。新媒体人才培养的核心目标是培养能够适应全新业态环境，具有较强实践能力和综合素质的人才。目前新媒体已经渗透到各行各业，并作为不同行业的重要推动力发挥巨大作用，同时新媒体本身的技术特质决定了其复杂性。新媒体行业具有较强的多元融合、高技术依赖特征，体现出鲜明的文理交叉的特质，这也意味着仅仅依赖某一个单一学科已经难以适应全行业的发展需求。因此，新媒体人才培养需要具有新文科思维，更侧重于知识技能学习的跨学科属性和学科交叉。在课程设计上，要将新闻学、传播学、编辑出版学、社会学、政治学、管理学、营销学等传统文科专业融合AI、大数据等课程。例如，2022年，中国人民大学新闻学院与信息资源管理学院合作推进“新媒体运营—数据管理”双学士学位复合型人才培养项目，实现文理交叉。2024年，浙江传媒学院在全国首开“AI+新闻教育”课程，其选修的学生不限制专业，且鼓励学习编程、理工科等学生参与，目前已经形成了涵盖人工智能新闻写作、人工智能短视频与直播、人工智能图像生成技术等主干课程。他们在师资上也引入了多位人工智能领域科技型企业的技术骨干以及传媒行业一线记者、编辑作为导师，参与课堂教学。这为新时代文理交叉学科的新闻传播人才培养提供了全新探索。
3.技能性与新闻性相结合，弥合人才培养的技能实践。实践导向的核心是技能导向。新媒体人才培养的重要目标就是让学生能够熟练掌握相关技能，增强自身的竞争力。这需要依据新媒体领域的行业特征和新媒体技能人才培养各环节的特殊要求，重构实践教学体系和课程设计标准。因此，应该在具体的课程设置中强化应用技能训练。比如，需要开设大数据、算法、人工智能等课程，引导学生在学理上掌握这些技术性课程的基本原理，在课堂学习中进行掌握。针对新闻传播行业需求，要在强化新闻基本功的基础上，进一步加强新闻影像类、数字类、数据分析类、融合创作类新形态、新技术应用，将传播技术与新闻内容紧密结合，避免新闻与技术脱节。除设置实践课程外，还应增加相关专业领域的专题课程，主要由校外导师讲授，以使学生能够在课堂上初步了解专业领域的情况，提高校外导师的参与度，从而为真正深入到实践中的应用提供知识积累和先决条件。
二、贯通理论与实践的多元平台搭建
以实践为导向的新媒体人才培养，需要贯通产学研各个环节，搭建有利于学生参与实践的平台，以此推进学生、学校与企业、地方的有效衔接。
1.双导师制，提升人才培养的全面性。双导师制能够有效解决新媒体人才培养过程中学生应该怎么学的问题。新媒体人才不仅需要具备专业的基础知识，了解新闻传播规律、新媒体传播规律和新兴媒体发展规律等，还要具备较强的专业实践技能。双导师制能够弥补传媒院校师资力量上侧重于学术型师资的局限，将行业骨干、管理人才、一线新闻工作者等引入到学生培养中，实现优势互补。该模式是一种将理论教育与实践教育相融合的教育模式，这意味着学生将拥有学界导师和业界导师两位。其中，学界导师以院内专业课导师为主，针对学生培养提供专业理论方面的指导；业界导师则立足自身所处行业，为学生提供行业动态、职业发展规划、专业技能培养等方面的教育，引导学生在实践中增强对行业发展前沿性、基础性、关键性问题的思考和感知，促进学生将理论与实践技能相结合。2018年，教育部与中宣部联合下发《教育部中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，特别提出“要开辟高校与新闻单位互聘领域”。这实质上为高校采用双导师制新媒体人才培养提供了制度上的保障。传媒院校可以通过互聘、兼职等各种方式，落实双导师制，以提升学生的实践能力，通过业界导师，将业界资源引入课堂教学，依托业界导师的业界资源和行业实践为学生提供学习和实践的机会。例如，郑州大学新闻与传播学院已经建立了与新华社、人民日报社河南分社、人民网、新浪网和河南日报等媒体在内的联合培养基地，并且积极将业界导师聘任到学院，以此增强业界导师和学生之间的内在连接。
2023年四川省新媒体应用技能大赛总决赛
2.项目支撑，增强人才培养的针对性。项目制能够有效提升新媒体人才培养过程中，学生究竟应该做什么的问题。高校不仅要自建平台，还要与新媒体公司、其他行业和地方政府等，共建合作平台，打造合作项目，以项目制的方式吸引学生参与，这是新时代新媒体人才培养的有效路径。一是高校可以通过自建平台为学生提供实践支持。如西安交大新闻与新媒体学院投资近300万建设了功能完善、设备先进的智能媒体实验室。实验室主要围绕大数据可视化与数据新闻、传媒类虚拟仿真教学、VR/AR内容制作、人工智能与传媒行业相融合等方面进行前沿性实践探索。学院还与艾迪普联合建立了教育部产学合作协同育人实践基地（数据信息可视化人工智能示范中心），在实践教学、产学研合作等领域进行深度紧密合作。二是学校可与新媒体公司合作，共建产业学院，形成“任务驱动+真实项目”生产型实践教学基地的人才培养模式。以项目委托等方式让学生积极参与到新媒体的运作当中，在实践中成长，锻造自身的知识和技能。比如国内各个高校与今日头条的头条学院进行合作，目前包括中国人民大学新闻学院、天津大学、浙江传媒学院等，都通过该项目为学生提供了实践平台。三是高校与其他行业合作。目前，全社会已经逐渐媒介化，其他行业对新媒体人才的需求缺口较大，而不同行业有不同的特征，新媒体人才培养也要适应不同行业的需求。学校应该与其他行业，如农业、工业等非专业领域进行广泛合作，既以此拓展学生学习的行业空间，也能够弥补学生在课堂生活中对其他行业领域不够了解的问题，从而有利于学生毕业后直接进入其所关注的行业工作。如西安邮电大学就与中国联通共建陕西直播产业研究院，并依托新媒体系的师资力量，探索新媒体营销的新路径，也为学生提供了实践和就业机会，形成“平台共建、发展共谋、人才共育、成果共享”的双赢模式。四是高校还可以与地方政府进行合作。尤其是区县一级地方政府，他们是整个社会运行的基座，直接与普通群众密切相关，具有基层属性。而广大新闻传播学院基本上都处于一个省的省会城市，城市的发展与基层发展面临不同的问题，存在不同的发展路径。而基层政府往往需要一些新鲜血液和高层次人才助力其发展。通过与基层政府展开项目合作，能够引导学生深入基层，了解现实社会的具体运作规律，同时以自己的知识助力基层发展。
3.以赛促学，提升新媒体人才培养的内驱力。比赛制能够有效解决新媒体人才培养中应该如何激发学生内生动力的问题，实现以赛促学。竞赛具有较强的参与性特征，学校可积极引导青年学生群体参与到校内的实践竞赛中，或者通过设置与新媒体实践相关的各类竞赛，通过鼓励等方式让学生发挥其创新性。同时，还可以引导学生参与到行业竞赛当中，“以赛促学”为学生搭建一个表现自我能力的平台，通过比赛的形式激发学生的学习兴趣和主动性，不断挑战自我，进而提升学习效果。目前，各个高校都有各种各样的校内竞赛，让学生通过实践参与其中，有助于学生提升实践能力。而行业竞赛往往凸显其专业性和实践价值。学院可以与新闻传播行业或者其他行业进行合作，鼓励学生参与到相关竞赛当中，以实战要求对学生的知识技能进行提升。比如，由北京北大方正电子有限公司携手中国报业协会、中国编辑学会等新闻出版领域行业协会、业界知名企业共同主办的全国大学生新媒体创意大赛，已经有十余年的历史；烟台市举办的高校大学生新媒体大赛、四川省举办的新媒体应用技能大赛等，这些大赛新媒体专业学生应成为主力军参与其中。通过竞赛，不仅能够激发学生的学习兴趣，提升其专业技能，也能够不断探索新的实践技能。
三、多元考核的制度创新
目前，高校的人才培养在考核机制上，存在考核内容创新性不足，考核方式方法单一，考核与社会需求相脱节等问题。这些问题也影响着以实践为导向的新媒体人才培养模式创新，因而需要不断优化。
1.增强考核的全过程性，创新考核方式。传统新闻学院的考核模式，更多倾向于理论层面，对业务层面的考核稍显不足。在具体的教学考核中，其期末成绩的构成往往只包括课堂表现、平时成绩和期末考试三部分。这种考核基本上难以顾及新媒体人才培养的专业性和特殊性，也难以适应新媒体发展规律。整体而言，静态性较强而动态性不足。而在实践导向更加明确的新闻传播人才培养模式下，需要革新考核方式，将实践能力的考核权重进行提升，以全过程考核的方式，增强对学生动手能力、实践技能的考核。比如，在全过程考核过程中，可以由学生组成团队，基于项目或者比赛，或者学生个体兴趣，形成新媒体相关产品，将该产品的整个生命周期纳入课程考核过程中，从而增强考核的动态性和针对性。换言之，学生成绩不再由考试决定，而是由其自身创作的新媒体产品的传播效果、社会效益决定。
2.融入业界实践标准，丰富考核标准。以往的考核多由专业课教师做评定，大多还停留在理论层面。而新媒体人才培养在考核方式上需要不断创新，融入一线业界实践标准。比如，可以积极引入业界一线工作者参与到学生课程考核过程中，以实践视角提升考核的多元性和实践性。同时，引导学生积极参与到各种项目和比赛当中，将比赛赛事所设定的评定标准引入到对课程的考核当中，也可以将项目和比赛的最终参赛结果和获奖情况纳入考核当中，丰富考核标准。学生通过参与一定级别的项目，或者在某些比赛项目中获奖，则可以提高其学分基点，或者可以直接替代学院的课程专业考核等，强化专业考核的实践意义。
3.对接社会需求，建立行业特色指标。传媒院校可探索将学生考核融入社会行业需求的方式方法，以社会不同行业需求作为评价指标，对标专业考核和社会需求的考核指标体系，以增强其新媒体人才培养的针对性。对新媒体人才的培养，不应仅仅局限于新媒体专业，而应该结合行业特色，建立基于行业特色的考核指标体系。这样能够积极引导学生参与到不同行业的实践中，以行业需求为出发点，强化考核评价指标与社会需求的呼应性。