小学语文高年级识字教学方法

小学语文高年级识字教学方法

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是形成读写能力的先决条件。以下是几种有效的小学语文高年级识字教学方法，供教师和家长参考。

在游戏中识字，使学生保持持久稳定的注意力

小学低年级学生，年龄小，注意力易分散，自觉性差，如果我们长期使用传统枯燥的方式进行识字教学，那么学生在识字过程中很容易分心，识字效果会大打折扣。而游戏作为人人都喜爱的娱乐活动，是儿童的天堂，能够满足低年级学生好玩好动的心理，所以，我们就可在游戏中让学生识字，如此，便能调动学生的识字积极性，并始终保持持久稳定的注意力。

比如，在学习了一年级下册识字(五)之后，教师可以组织学生玩一个名为“摘水果”的游戏。具体方法为：教师把需要学生认识的字写在水果卡片上，如“忘、挖、井、王、助、哨、贝、壳、吹、祝”等等，并把这些卡片贴到提前剪好的一个果树图形上。然后，在班里指名学生读，如果读对了，就把对应的水果卡片摘下来送给他。这一富有乐趣的游戏，立刻吸引了学生的积极参与，在游戏过程中，学生的注意力异常集中，识字效果也达到了理想状态。

在生活中识字，扩大学生的识字渠道

识字教学从生活中来，最终也要到生活中去。所以，除了在课堂上教学生识字，我们还应充分利用生活中的各种条件，让学生进行识字，如此，既能扩大学生的识字渠道，激发学生的识字兴趣，也能大大增加学生的识字量，使学生获得识字的成就感。

比如，我们可以要求学生在放学路上对写有汉字的各种事物进行观察，如商店招牌、广告牌、路标等等，把不认识的字及时记在本子上，回家后通过查字典，明确这些字的读音，也可让孩子的父母在家里的不同物体上，贴上标有物体名称和读音的标签，如各种电器、家具、玩具等等，让孩子随时随地都能看到汉字，扩大孩子的识字量。

聆听，让学生对汉字生成初步映象

科学家已经验证，以声音为媒介刺激听觉器官，达到大脑理解的语言叫做“听觉语言”。《语文课程标准》在口语交际方面提出“学会倾听、表达和交流”，可见听觉语言在语文中占据举足轻重的地位。丰富学生的听觉语言体验至关重要。

听觉语言存在于平时生活中的任何方面，也存在于课堂的分分秒秒。只要老师开始上课，学生就开始了听觉语言的训练。首先教师应该时刻注意自己的语言发音的准确无误，这是教学生识字的第一步。老师发音准，学生记字快。

其次经常利用生字卡片机器或者直接在书上点字。教师读字，学生找字。老师发的字音直接刺激学生的听觉器官，有助于学生更有效地记忆汉字。在传统的语文教学中，经常会运用到词语听写这一方法。这一练习不仅训练了学生写的能力，还无形中训练了学生的听觉语言，是一个巩固生字的很好方法。最后运用多媒体课件或者是录音对学生进行训练。

观察，让学生对汉字形成视觉感观

中国汉字有着几千年的文化底蕴，字体有若干种。它是以文字为符号刺激刺激人类视觉器官到达大脑理解的。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”

教学汉字时，第一步是在明确字音的基础上，用眼睛仔细观察字形。第二步是让学生自由交流自己对汉字的认识。在孩子们的眼里，汉字不是抽象的符号，而是一幅幅图画、一首首歌谣，甚至还会浮现出动态性的内心视像，祖国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入学生心里。

教师应放手让学生把对汉字的感受说出来，直接与汉字对话。例如：在教学“睡”字时，成年人可能只能想到眼睛垂下来就睡着了。但是孩子能想到有一千个士兵睡在草丛里，老师不得不佩服孩子在与汉字对话过程中所产生的丰富联想与无限想象力。

感受，让学生与汉字面对面交流

许多教育家提出：教育的主体是生活，生活即教育，生活即学校，教学做合一。这一生活即教育的理论既是现代大教育理论，又是当前“体验性学习”的典范。陶先生认为要以孩子的体验感悟解读生活。

认识汉字并非是高难度工作，而是一件极为生活化的事，因此寻觅生活中的汉字，即使是广告牌、宣传标语上的几个字，只要教师多花一点心思，孩子就是生活科学家、生活创新家，本着生活即教育的理念，我们要积极引导孩子在生活中识字。

如：超市里形色各异的商家广告，产品的说明；街道上大大小小的标语横幅；学校活动室的门口挂着的醒目名称，如“音乐室、美术室、图书室”等；孩子每次进出这些地方，都会下意识地念一遍名称，这在无意中就认识了许多汉字。

在教室的各类物品旁我们贴上了相应的汉字，如“讲台、黑板、电视、粉笔盒”等。还可以在课室后设立“识字角”，让学生画一些画，在旁边写上字。这样既能帮助孩子无意识字，又能提高对汉字的兴趣及认识汉字的能力。

我还让孩子在自己认识了汉字以后充当小老师，他们在教其他小朋友时，总是兴致勃勃。比如可让小朋友在课间、午间相互介绍自己的姓名，如何写，有什么含义。

理解，让学生与汉字手拉手

我们在识字教学中，以字的整体出现，让学生在读文中反复见面。有实验证明，一个字要让学生认识，课堂上至少要让学生与生字见面8到9次。这就需要学生将汉字与文本阅读结合来识字，学生对文本的朗读时间充分了，对文本的感悟有了更强的整体感，对汉字的记忆就更加牢固。

特别到了二年级，识字的任务加重了，字体复杂了，教师不能像一年级一样每个字都分析到位，这就需要学生有一定的识字能力才能跟上课程。这些能力怎么来，从文本的阅读来。在一篇课文的第一课时里要花足够的时间朗读课文，这是巩固识字的最好方法。教师把整篇课文的生字编成一个故事梗概或儿歌的形式，学生十分爱读。

采用多种方法，让学生“乐”学

兴趣是最好的老师。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。高年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

创设轻松愉快的课堂氛围,激发学生学习语言文字的兴趣

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。因此，创设轻松愉快的课堂氛围对激发学生学习兴趣至关重要。那么，如何创设轻松愉快和谐的课堂氛围呢？

方法一：电脑动画。高年级学生之所以不喜欢识字课，是因为他们对汉字不感兴趣，在汉字学习时没有乐趣。教学中要解决好这一问题，可以利用课件，把要教学的汉字制作成形象的动画图片，根据教学内容需要设计成不同的动画场景。

比如：学习“早”字，可将“早”字设计制作成一株向日葵，形似“早”字。在微风吹拂下，“向日葵”笑眯眯地向过往行人弯腰问“早上好”!(加入声音)此时学生定会喜笑颜开，津津有味。以此法教学识字，你会倍感轻松，学生更是乐于吸收。

方法二：找朋友游戏。遗忘记不住所学的内容是儿童记忆不成熟的表现，识字教学中常出现在上一节学过的汉字，第二节课就忘记了。要让学生对学习的汉字加深印象，加深记忆巩固并永久不忘，以教学内容开展“找朋友游戏”是一种比较有效的方法。

该方法要先与音乐教师结合，教学生会唱“找朋友”等儿童歌曲。教学时，把已学过的汉字重复制成无数(每个汉字至少2张)张卡片，无序分散发给学生，学生高举卡片。全班围成圈，学生轮流出列，拿着手中的字卡在同学中寻找与自己手中的偏旁部首、字、能够相互组合成字、组合成词的卡片(与此同时，其余学生高唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手,你是我的好朋友”)，找对了，其余学生高声说：“你真棒”!并一起大声齐读两遍。

这样轮流让学生出列“找朋友”，直至把卡片上的“朋友”全部找完做到会读、能记。这样，教学中学生既享受了音乐，又寻找到了识字的乐趣。

实践证明，在这种气氛下进行的课堂教学，学生兴趣浓，参与学习的积极主动性高，能使教学会取到事半功倍的效果。

注重及时的表扬鼓励，激发识字的积极性

高年级学生思想单纯，期盼得到老师、同学的赞扬和肯定，只要教师一表扬，学习劲头就显得很高，就会出现意想不到的效果；如老师对学生的点滴进步视而不见，或是受到批评，则会产厌恶情绪，思想不集中注意力分散。

特级教师杨初春这样说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣更浓，自觉识字的积极性更高。

教给学生自己识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。高年级学生在短短两年时间内要认识1200左右的字，显然要求教师注重“授之以渔”。教给学生学会自我识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的教育因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。

学生有了识字的兴趣，掌握识字的方法，识字能力就会有明显的提高，就会收到事良好的学习效果。学生自我识字的方法有：

学会自学，促进学生自学识字

初入学的儿童，识字不多，因此，可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。如学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字。从而在练习中不断提高识字水平。也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。

借助插图练习识字

高年级语文图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容，在学生对句子有一定的认识后，就要逐步要求说通顺连贯的几句话。如以《擦车》一图为例，可按以下步骤进行指导：A说说“谁在干什么？”B说说是什么时候？C加上地点后，说说“谁在哪里干什么？”D把时间和地点合起来再作说明。E不改变句子原意，适当调换语序进行引话。这样经过反复训练后，促进了学生思维的拓展，也为读写奠定了良好的基础。

让学生自学与互学识字

团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯，从而使学生提高学习兴趣，促进认知与感情的全面发展。

引导学生从生活实践中学习识字

生活是语文的原材料，语文是生活的综合体现。利用生活进行识字教学是多方面的。比如大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材。教学中要教会学生做到如下方面：

从观察事物中学说话，学会识字

从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，做到边看边识字。

从生活中学会识字

让学生从生活用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；从生活所见所闻中去观察汉字，养成平时注重积累素材的良好习惯，以提高学生识字的能力。

从自我体验中学会识字

体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，从而引发自觉识字的动机。同时，以教师的自我生活体验去感染学生，使他们在自我体验中去学会识字。

引导学生，留心身边环境，多途径巩固高年级识字教学成果

阅读课外书是识字的一条重要的途径。有益的课外书是对教材的补充和拓展。在读书活动中，既能多识字，又能积累语言，还能陶冶情操。教师可以开展多种形式组织学生读书，如，开展故事会，朗诵会、评选“阅读之星”、以写作促阅读、以教材延伸促阅读等，使学生养成读书的好习惯。

学校是文化氛围很浓的场所，校训、橱窗、各种教室的标牌、宣传标语、黑板报等都是可利用的课程资源，因为学生随时随地都可以见到汉字，学习语言。社会是一部永远也读不完的大书，在生活实践中识字也是一条可利用的重要途径。

星期天、节假日，学生难免会出门，旅游、串亲、访友、去公园、逛商场，这是学生识字的好机会。一是有不认识的字可以及时请教亲朋好友，二是在这些活动中，只要留心，有意观察，就会看到很多牌匾。

你到哪里都有单位名称，广告牌等，借助这些可以认识很多汉字。学生在家中，作为父母亲都会买回许多商品，有电器、食品、化妆品、药品等等，这些东西上都有品名、产品说明书等等，此时使学生在喜闻乐见的情境中主动识字，不但学的轻松，而且还培养了学生留心观察周围事物的好习惯。

另外，看电视、读报纸也是一阅读的途径。电视中的字幕，报纸杂志中的漫画等，都促进了学生识字。

处理好“取”与“舍”关系，优化语文高年级识字教学过程

小学语文教学内容比较繁杂，仅仅识字教学就包括字音、字义、字形、字用等方面。对于高年级学生来说，经过了一定时期的语文学习之后，在具有了一定的识字数量和识字能力的情况下，识字教学就要学会适当的“取”与“舍”，以适应学生的特点，从而进一步提高语文课堂识字教学的效率。

目前的小学语文识字量最多的是中年级，高年级和中年级相对偏少些，高年级的阅读教学取代了识字教学，成为语文教学的重点，但并不意味着不再需要识字教学，只是不能再像低年级识字教学那样作事无具细的讲解，要进行适当的取舍。

目前，小学语文识字教学采取“读写分流”方法，即一部分字是为了满足阅读的需要，只要求学生能够读准字音即可，而另一部分字则要求在音、形、义等方面作全面的掌握。根据这一前提，高年级识字教学对于这两部分应采取不同的方法，作出不同的取舍。

由于采取了“识写分流”的办法，其实高年级课本中，许多的课后生字学生在课前已经掌握，不但会读而且会写。这部分生字大都是我们日常生活中用得比较多或者笔画比较简单的生字，所以教师在进行识字教学时，在要求学生课前预习的前提下，课堂上教师对于这部分生字要有选择性地进行教学。

将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。总之，在这部分生字教学中，要舍易取难、舍熟取生。

多媒体技术成为打开高年级识字教学成功之门的钥匙

多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。计算机有其特殊的功能，师生在运行软件时，具有汉字的动态显示功能，笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能，还有学写字练写字的功能。

对于高年级学生来说，多媒体技术在识字教学中的某些优势同样可以发挥巨大的作用。形象化的展示，使它们更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他们的学习兴趣，提高学生的注意力，活跃他们的思维，记忆也更为深刻。利用多媒体演示字形，可以提高识字的效果。

进入高年级，并非不用进行识字教学，而是识字教学要有针对性，有侧重点。对于重点生字，利用多媒体的演示功能，可以化难为易、增强记忆效果。对于象形字，可以采用多媒体，从实物到象形字再到现代简化字，利用富有动感的画面，启发学生丰富的联想，使简单的结构和其生动鲜明的表象统一起来，激发学生探索文字奥妙的兴趣，增强了记忆强度。

对于指示、会意字，也可以用直观图象的标注和组合进行演示。而对于形声字可以采用重点偏旁闪烁，以引起学生的注意。而对于字义的理解更是多媒体教学的看家功能。