新课标背景下跨学科主题学习的意义与设计思路
新课标背景下跨学科主题学习的意义与设计思路
新课标背景下的跨学科主题学习，是当前教育改革的重要方向。它不仅强调知识的综合运用，更注重培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。本文从义务教育课程修订的亮点出发，详细阐述了跨学科主题学习的意义、操作策略和单元设计思路，为教育工作者提供了宝贵的参考。
义务教育课程修订的亮点
凝聚共识：通过深入探讨，教育工作者应进一步凝聚共识，明确跨学科主题学习活动的价值和意义，为培养学生的综合素质提供更好的教育环境。
设立跨学科主题学习活动：本次义务教育课程修订的亮点之一是各门课程设立跨学科主题学习活动，这为培养学生的综合素质提供了新的途径。
探讨学习活动的问题：对于广大中小学一线教育工作者来说，跨学科主题学习活动是个新课题，需要进一步探讨其课程板块意义、开发策略和单元设计问题。
跨学科主题学习的课程板块意义
跨学科主题学习是培养学生跨学科素养的重要方式，具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点。
义务教育新课程方案强调加强课程综合和协同育人，要求统筹设计综合课程和跨学科主题学习，开展跨学科主题教学。
跨学科主题学习是加强课程综合和协同育人的重要课程板块，是培养学生综合素质的重要载体。
跨学科主题学习课堂中的知识割裂：在指向标准化考试的课堂中，每门学科之间缺乏交集，学生分别学习科学知识和数学知识，但现实世界的问题解决需要综合知识技能。
发展核心素养：学生需要获得更多跨学科主题学习经验，发展综合运用知识技能解决现实问题的能力，培养跨学科核心素养，以应对复杂现实生活问题。
跨学科主题学习：跨学科主题学习不能脱离学科而单独存在，应以学科内容为主干，运用和整合其他学科的相关知识和方法，开展综合性学习活动。
强调课程联系：跨学科主题学习强调课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科之间的课程整合，重视培养学生的全球意识和人类情怀。
重视问题解决：跨学科主题学习重视问题解决和价值关切，强调培养学生的批判性思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
强调知识整合、问题解决和价值关切
可以带动课程综合化实施
综合实践活动课程的进展：2001年开始设置综合实践活动课程，取得重要进展，涌现出一批培养学生综合素质的实践成果。
认识误区与现实困境：存在认识误区，如综合素质培养主要靠综合实践活动课程、跟学科教师关系不大等，以及现实困境，如师资不足、人事编制少和职称晋升机制不畅等。
跨学科主题学习活动：新方案规定每门课程都设立跨学科主题学习活动，意味着每门课程都要培养学生综合素质，从而形成普遍基础和整体氛围。
带动课程综合化实施：加强学科间相互关联，强化实践性要求，带动课程综合化实施，促进学生的全面发展。
跨学科主题学习的操作策略
综合内容：综合学习内容，以学习任务为内容聚合机制，突破分科教学的学科壁垒，整合多种思想方法、探究方式和价值观念。
学习任务：学习任务是指规定学习时间内完成某种设定主题要求的作品、作业、方案、设计、项目、实事等事项。
任务群：学习任务一般是一个核心任务和若干分项任务所构成的学习任务群，旨在确保学生能够全面地完成学习任务。
跨学科主题学习任务化：跨学科主题学习任务化
综合学习方式：综合学习方式，以学习任务为动机激发机制，转变老师讲、学生听的习惯性教学形态，探索综合教学方式。
跨学科学习：跨学科学习是一种融知识综合与问题解决为一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径。
选取节点性内容：选取两门及以上学科的节点性大观念、综合性主题和主干知识内容，进行问题式或项目式学习任务设计。
重塑学科知识结构：根据问题解决和探究学习过程的需要，重塑学科知识和技能结构，引导学生自主、合作、探究学习。
改善学习体验：改善学生的学习体验，促进深度学习，提高综合运用多种学科知识分析问题和解决问题的能力，发展学生的跨学科核心素养。
跨学科主题学习任务化
交融互渗：每门科目课程中都有跨学科主题学习活动安排，与学科主题学习活动一起构成学科课程的整体结构。
支撑综合素质培养：每门学科课程在确定课时的情况下，学习活动结构包括学科主题学习活动，也包括跨学科主题学习活动。
穿插安排活动：两种学习活动可以穿插安排，使它们能交融互渗，彼此支撑和促进，共同支撑学生综合素质的培养。
培养核心素养：跨学科主题学习是对学科主题学习的否定，而是需要以学科核心知识概念为依托，开展综合化程度更高的深度学习。
协同组团式教学：作为课程板块，跨学科主题学习需要与学科主题学习交融互渗，考虑跨学科的协同组团式教学安排。
合作协同教学：不同科目的任课教师可以分工合作，协同教学，避免跨学科主题学习的重复或雷同。
与学科主题学习交融互渗
跨学科主题学习的单元设计思路
跨学科主题学习，可以直接选用课程标准或教材设计的主题，也可以创设更加符合具体学情的主题。无论是选用还是创设主题，都要结合学生经验、社会生活、学科基础等情况进行综合考虑。
确认主题的性质、类别、层次等，便于以主题为中心，梳理主导学科和相关学科的核心知识图谱和问题链条。
列出学习资源清单，包括书籍、网络资源、实地考察场所等，以便学生开展跨学科主题学习。
确立学习主题
主题选择
主题性质
主题梳理
资源清单
围绕跨学科主题学习内容，以学生为主体，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标整合的形式，明确表述目标要求。
知识技能整合：通过任务或方式，获得综合性的学习经历与体验、核心知识和思想方法，建立情感态度和价值观等综合素质。
综合素质建立
明晰学习目标
评价指向素养：评价的目的是指向学生的跨学科核心素养，通过观察、记录和反思学生的表现，给予学生反馈和指导，帮助学生提高跨学科核心素养。
评价要求前置：跨学科主题学习的评价要尽量前置，紧随学习目标，以便发挥评价的导向作用。
评价与目标一致：评价要求与目标要求相一致，但不必面面倶到，主要运用表现性评价等方式，重点评价学生的学科核心知识的综合学习和综合运用表现。
提出评价要求
安排学习任务
任务设计：运用主题任务化的策略，设计满足跨学科主题学习特定要求的作品、作业、方案、设计、项目等事项和具体完成的条件。
核心任务
分项任务
以飞行主题为例，可明确“自然飞行”为中心主题，设计“自然飞行探究学习”的核心任务，以及若干分项任务。制作ＰＰＴ、演示说明三种不同鸟类的飞行模式或飞行原理、记录展示鸟类飞行的运动轨迹、对比分析鸟类与人造飞行器。
任务推进：把主题任务纳入学习环节和流程，在规定时间范围内依序推进，将问题链条、知识图谱、资源清单等学习支持条件穿插其中。
学习方式：开展自主学习、小组交流讨论和汇报展示等活动，教师要善于从主干学科核心知识和思想方法出发，运用问题链条，构筑学习支架。
问题链条：基于不同学科的问题链条，包括道德与法治、数学、科学、语文和艺术等科目，帮助学生更好地理解和应用知识。
教学问题：教师需要适时提出并引导学生思考与飞行相关的问题，结合设定的课时和资源清单，形成新的结构化的教学问题链条。
学习内容：教师可以设计持续３周共６课时的飞行主题学习单元的教学问题，帮助教师规定