多元智能理论

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多元智能理论

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https://m.renrendoc.com/paper/354759373.html

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出的，该理论将人类智能分为八种不同类型，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能。这一理论对教育改革具有重要意义，有助于形成正确的智力观、教学观、评价观和学生观。

多元智能理论的简介

1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）通过研究脑部受创伤的病人发现他们在学习能力上的差异，从而提出了多元智能理论。加德纳被誉为“多元智能理论”之父，现任美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家，哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”，美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”

多元智能理论的产生

20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。

1967年，哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。

加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。

多元智能理论的内容

霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

语言智能（Linguistic intelligence）
有效运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。适合的职业有：政治活动家、主持人、律师、演说家、编辑、作家、记者、教师等。

如何发展语言智能？师长应从日常生活中的鼓励学生表达，及时纠正错误表达。教师应创设利于学生表达的情境，让学生有锻炼的机会和表达的欲望。给学生更多的机会去表达自己的观点和想法，学生可以畅所欲言。

数学逻辑智能（Logical-Mathematical intelligence）
有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其她相关抽象概念的敏感性。适合的职业有：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
空间智能（Spatial intelligence）
准确感知视觉空间及周围一切事物，并能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。适合的职业有：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。
身体运动智能（Bodily—Kinesthetic intelligence）
善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。适合的职业有：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

课堂上要多锻炼学生的动手能力。体育课、音乐课上要多锻炼学生的身体素质和协调能力。综合实践活动课上要引导学生手脑并用。游戏的运用如何发展身体运动智能？

音乐智能（Musical intelligence）
人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。适合的职业有：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。
人际智能（Interpersonal intelligence）
能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的表情、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。适合的职业有：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。

在教学中如何培养人际智能？教师在进行教学时，可以根据教学内容安排学生的学习方式，例如：小组讨论等合作学习，使学生在学习中学会与人交往。在课外，学校可以组织开展各种团体活动，使学生置身其中，增进同伴交往。如：夏令营、拔河等活动。教师和家长都应正视儿童的发展，正确对待儿童的成长，促进儿童人际智能的发展。

自我认知智能（Intrapersonal intelligence）
自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。适合的职业有：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。

教师在平日的教学中鼓励学生多发言，发表自己的观点和看法。鼓励学生进行自我反思，自我评价。家长应做民主型家长。在教学中如何培养自我认知智能？

自然认知智能（Naturalist intelligence）
善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。适合的职业有：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

教师的教学应贴近生活，贴近自然。在教学中应创设问题情境，鼓励学生多动脑动手。在平日的教学中，教师鼓励学生观察生活，观察自然。在教学中如何培养自然认知智能？

多元智能理论对于中国教育改革的意义

多元智能理论有助于形成正确的智力观
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
多元智能理论有助于转变我们的教学观
我国传统教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，因材施教。
多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
多元智能理论有助于转变我们的学生观
根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
多元智能理论有助于形成正确的发展观
按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该就是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的好，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

多元智能理论的主要论点

智能的多元性
人的智力结构由八种智力要素构成，这八种智力是多纬度、相对独立的表现出来，而不就是以整合方式表现出来。八种智力同等重要，不能只将言语—语言智力和数学—逻辑智力置于最重要得位置而忽视其她智力。每个人有多种智能，这些智能就是相互独立得，但在解决问题过程中又共同发挥作用。
智能的差异性
每个人都同时拥有相对独立的八种智力要素，而这八种智力要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就就是智力的差异性。每个人得智能组成就是不同得，有得人数学逻辑智能好一点，有人得肢体运动能力好一点。
智能的发展性
人的智能就是通过学习不断变化发展得，学习的作用就是通过学校教育使学生得各方面智能有长足的发展，并认清学生得智能特点，做到因材施教。
智能的文化性
人类就是有文化的生命体，要重视智力的社会文化背景。她指出，智力与一定得社会文化环境下得人们的价值标准有关，智力实质上就是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。
智能的实践性
智力定义为解决实际问题的能力，这就是智力理论发展的一个突破性进展。她强调智力不就是上天赐予少数幸运者的一种特殊得体内物质，而就是每个人在不同方面，不同程度上拥有得解决一系列现实生活中得实际问题，特别就是难题得能力，就是发现新知识或创造出有效产品的能力。
智能的开发性
人得多元智能的关键在于开发。帮助每一个人彻底地开发她的潜在能力，要建立一种教育体系，促进学生全面发展能够以精确的方法来描述每一个人的智力演变，对学生评价的宗旨就是开发多种智力。