电子书包助力数学课堂：以"用数对确定位置"为例
电子书包助力数学课堂：以"用数对确定位置"为例
在数字化时代，电子书包作为新兴的教学工具，正在改变传统的课堂教学模式。本文以《用数对确定位置》一课为例，探讨了如何利用电子书包提升学生的学习参与度，通过丰富的教学案例和实践总结，为教师提供了宝贵的经验和启示。
让学生在生活情景中大胆地说
- 利用抗战胜利阅兵的仪仗队图片，让学生感受到队伍的整齐。然后播放军营训练时的视频（图1），再次感受官兵的刻苦。
设计意图：通过阅兵图片及军营训练的视频，一方面感受队伍的整齐，另一方面感受仪仗队的训练，这样，既对学生进行了爱国主义教育，又吸引了学生的注意力，激发了他们的探究热情。顺势引出带大家去小强军训时的场景看一看，引入新知。
图1
- 出示小强军训方阵图（图2），先让学生自己说说小强的位置，最后总结竖排叫列，习惯上是从左往右数，横排叫行，从前往后数。
图2
设计意图：通过多媒体的演示让学生直观地感知了列和行的概念并明确列从左往右数，行从前往后数，注重信息技术与数学课程的整合。从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方阵中确定事物的位置打下基础，同时为设置矛盾激发探究欲望做好铺垫。
同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？
学生已经有了列、行的概念，他们可以顺利的说出小强在第3列，第2行，也许学生会说小强在第2行，第3列。教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行）
你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？（学生练习）
设计意图：在描述一列队中事物位置的基础上体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。
让学生在带着兴奋大胆地想
- 谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图，隐去人物图，出示点子图（图3）。用点子图表示队列有什么好处？引导学生体会点子图的简洁。
图3
让学生在点子图上找出小强的位置。
个性化表示位置，学习“数对”这一概念。利用电子书包互动题板操作。创造出合适的表示方法。
设计意图：将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，孕伏“坐标”知识。在方格图上标出小强的位置和其他同学的位置，引导学生将在实物图和点子图中学习到的经验应用到方格图中，促进学生对知识和经验的广泛迁移和应用。
- 自主创造，数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？
教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。
谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）
设计意图：学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。
让学生充满热情勇敢地做
- 基本练习
用互动题板拖动功能让学生用数对标出同学的位置（图4），录屏提交，更直观的看到每个学生的操作过程，教师能关注到后进生。
图4
利用电子书包抢答功能，教师说出一名学生的名字，抢答说出其对应的数对。教师随机说出一个数对，学生抢答说出是哪位同学的位置，这样学生的积极性大大提高，学生的参与度很高，也巩固了用数对确定位置的知识
讨论发现
利用电子书包拍照功能学生用数对写出自己前后左右的同学，写在本子上拍照上传，然后讨论发现行和列的规律。这样实现了教师可以任意查看某个同学的答案，提高了效率。
让学生带着成就感继续探索
- 拖动水果并标出数对（图5）。
利用电子书包互动教学软件设计练习，学生操作起来更方便，学生更有兴趣，教学效果明显，提交答案后，教师能及时对不正确的孩子进行指导，提高了练习的效率，比以往练习题纸更快，反馈及时。
图5
- 设计情境练习，国庆节密电。学生的兴趣提高，利用互动题板让学破解密电（图6），每个学生都能参与，可以通过录屏，教师能看到学生的操作过程。练习的效率提高了很多，提交后可以任意查看学生的答案，适当的点拨，效率增强。
图6
- 最后设计了互动题板，用数对找点，图出图案（图7）。巩固了知识，同时，让学生感受美，进行了美的德育教育。
图7
通过自主学习，小组合作学习，电子书包的记录拍照功能，展示小组合作学习成果。通过电子书包可以录屏的功能，课堂操作学习记录可以随时看到并让其他学生知道操作过程。
- 练习环节及时反馈与统计
能有效提高课堂效率，电子书包系统能提高数学练习题的效率，比以往的纸质练习，要快很多，只要是在反馈环节，教师可以及时看到学生的答题进度，并能监控学生完成情况。完成较快的可以给予红花奖励，这样学生的答题兴趣及正确率也能大大提高，学生提交完成后系统会自动统计学生的答题情况，能对每道题的正确率进行呈现。教师可以根据正确率进行有针对性的讲解。并对答题较好的进行表扬。这样练习的效率及效果会提高很多，教师也能了解本节课知识点的掌握情况，并进行巩固。
电子书包的即时测试和统计反馈系统，节省了课堂时间，提高了课堂效率，最重要的是每一个学生都有自我评价的机会并能直观的参照全班的完成结果。这种学习方式让学生更多的思考，更多的动手操作，自主学习能够更大程度的发挥。
教学反思
移动性支持泛在学习。电子书包作为学生全部学习用品的整合体，相比学生传统书包的重量，极大减轻了学生的身体负担；此外，电子书包因其不受有线网络束缚且轻小、便捷而具有独一无二的移动性，它不仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是能支持随时随地随意学习的一种学习环境。学校与课堂的概念弱化，学生利用零碎时间，在电子书包构建的高效、互动的数字化环境中，开展个性化、片段化的泛在学习。
立体化资源拓展教学内容。电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。此外，学生和教师还可以利用其互动功能（拍照、录屏、录音、互联网等）实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。
交互性凸显学生主体地位。新课改倡导突破传统教学的束缚，强调课程的交互性与综合性。实践证明，电子书包的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料的搜集与整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，可实时上传答案。自主学习的过程中，学生利用电子书包的标记、批注等功能实现与纸质教材同样的功能，借助电子书包对学习过程进行实时监控与评价。
传统课堂中教师很难逐一把握学生的理解程度与掌握情况，同时有些学生碍于自尊心而不愿主动请求老师的帮助。通过电子书包的实时检测与反馈，教师根据统计结果分析学生的学习情况，为学生推送个性化学习资料，教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。课外，教师可以发送家庭作业，可以对作业的时间进行限制，教师能监控学生开始做作业的时间和结束时间，这样能实时监控学生的使用时间，并能对提交作业的学生进行在线的批改。这样也省去了繁重的作业本的批改。
在数学课上，我总是希望能够为学生创设更多的活动让学生参与其中，电子书包帮我实现了许多以往想做而不能做到的设计。同时，电子书包的即时统计和反馈让我能更清晰、快捷地了解到学生在活动过程中的思考过程，极大地方便了我去了解学情，为下一步的教学活动调整提供了重要的参考信息。我正在努力提升学生在数学学习时的参与度，努力让数学课堂变为学生自主学习、探究的乐园。