学前融合教育经验分享：如何面对人际冲突与课程挑战
学前融合教育经验分享：如何面对人际冲突与课程挑战
台湾早期疗育服务个案通报人数自2011年起逐步缓升，平均每年增加7%，早期疗育及学前特殊教育愈来愈受到重视。本文为幼儿园现任教师陈秋月老师的教育经验分享，希望让更多人了解融合教育的现状。
学前融合教育经验分享。图片提供：陈秋月
学前融合经验，从一段师生情谊说起
目前作者服务的学校采用学前半融合的模式，但在民国 90 年 ~ 103 年间，作者曾在左营的某小学附幼服务了 13 年，当时学校的幼儿园有两个班级是采取完全融合班模式，班级内编制有一位合格普幼老师、一位合格特教老师以及15个普幼生加上4位特殊生，采取每天完全融合。班上两位老师的合作是互相的不分彼此的，所以普幼老师照顾特殊孩子、特幼老师也会协助照顾普幼孩子。
记得当时班上有一位幼儿园特殊生（发展迟缓女、4岁）跟老师特别有缘，后来就发展出了一段很特别的师生情谊。
尽管她幼儿园毕业以后还是常常利用假日到老师家中，偶尔父母亲假日没空照顾也会托老师帮忙照顾，当时作者家中有两位年紀相仿的孩子可以一起玩耍，上了小学之后偶尔星期三的下午父母无暇来接她，就会请她来作者班上写功课等待父母来接；长大后的特教女孩情窦初开，常常幻想要交往男朋友，假日父母没空陪她的时候，更放心不下她到处乱跑，也会把她送到作者家中来请求协助开导及照顾，就这样时间持续了10几年，目前那位特教小朋友已经是大二的年纪，就读高雄某科技大学化妝品科系。
在这段师生情谊当中，作者要传达的是：在学前的融合教育中，无论是普幼老师或是特幼老师，只要老师心中有爱，对待每一個孩子都是无差別待遇的，我们跟孩子的感情是一辈子的，这一段师生情谊也特别珍贵。
然而经历幼儿园融合教学这么多年，虽然校方及老师们在教学及融合教育上努力不懈，但是一直以来最困难的部分还是亲师沟通及认同这个区块，家长不甚理解融合教育中学校替孩子进行发展检核的意义，担心孩子被标签，有些普幼孩子的家长则是担心孩子被影响、担忧孩子被特殊孩子伤害；有些特殊幼儿家长则坚持孩子不需要特殊教育服务，不愿意面对现实，觉得老师小题大作了，而且普遍家长带孩子到外面的复健诊所做疗育的意愿不高，这些案例都将会影响正向融合的成效。
融合班級中需要哪些课程调整策略
1. 特殊个案背景：
了解班级中特殊个案的背景及需求是最重要的部分，针对个别需要给予协助才能符合融合教育的双赢精神。
2. 分析家庭需求：
可先列出三项最迫切需要处理的次序，例如：
社会人际关系的改善：针对融合班中个案持续提供个别化疗育计划、学校特殊教育的资源介入，加强注意力、行为抑制、指令和规范的遵从、与他人聚焦沟通及互动意愿、情绪调适及因应合宜的人际互动技巧、问题解决能力等，协助改善最棘手的打人及人際互动行为。
特殊需求学生饮食的部分：老师在班级中鼓励特殊生渐进式的尝试，同儕及团体的模範让其观察及学习，另外有些牵涉到生理及身体结构上的健康问题，建议家长可以借助医院医生诊疗咨询及心理师认知治疗协助减敏及改善。
家庭亲职功能部分：应该提供家长教养技巧，提升亲职功能，促進家庭裡全部成員教養的一致性，堅定原則和增加引導，來帮助提升孩子的情绪稳定度及行为规范，此外应该在生活中多增加亲子游戏和活动，藉此增加环境刺激及指令規範遵从。
3. 融合班级中课程调整策略：采用融合教育八大支持策略
环境支持：学校教学现场改变固定作息，视觉化呈现每日作息老师在座位上做更动，配合孩子特质及需要随时调整。
素材调整：课程内容尽量简化学习素材，让他们可以自信参与。因为特殊生很容易因为新的工作而焦虑不安，简化课程增加愿意主动参与的意愿。
活动简化：在完成美劳作业时可以减少步骤，别人需要完成1-5个步骤，而其只需要完成1~2步骤就可以，改变或者减少步骤让结果呈现时都是成功的，就更有自信能独自完成。
喜好运用：找出喜好連結其他活动。例如：喜欢玩益智区的车子组合玩具，就让他每次达到老师的一项要求后，就可以进入益智区玩10分钟，孩子就会很開心去做。
成人支持：熟悉与幼儿园人事物建立信任感，老师的介入支持其的参与和学习，老师的態度必須非常的开放且包容，老师参与示範並參加他的遊戲，介入引導正向互动技巧。
同儕支持：全班幼生温暖的包容，再加上好朋友及老师排小天使的示範、协助、赞美与鼓励。
辅具使用：使用圆形软垫等帮助有範圍的安座，让其知道團体讨论的時間必須坐在圆形软垫的範圍内不可随意离座，使其能配合全班性的学习。
隐性支持：安排事件自然地发生，例如：在一个课程中，巧妙地安排特殊生擔任小老师，增強其自信及参与意愿。
学前融合教育面临的人际冲突与课程挑战
大多数个案班级经过长期正向支持策略介入，老师会观察班上幼儿跟他，他们之间的互动情形，发现一般大班生情意发展良好比较容易展现包容，会照顾年幼同儕，偶爾有小衝突时，大班会包容年紀小的。例如：排隊时特殊幼兒容易跟前面、後面的人有衝突动作，相较於普幼生特殊生較无法轮流等待。
老师随时做观察记录并适时居中调停，平常更要仔细观察并修正辅导策略，才能找到问题症结点，找到协助的有效方法。
在课程学习的部分，因为两位老师协同教学，会针对特殊需求学生弹性简化课程，再加上对班级环境及老师逐渐产生了安全感后，就减少了特殊学生焦躁不安的情形，大大增加了全班的和谐气氛。融合教育中两位老师愿意共同为幼生营造一个全方位友善的校园，普幼老师跟特幼老师合作无间共荣共好，这是很值得肯定的地方。
身為一位现职幼教老师，老师爱的本质就是不放弃任何一個孩子，尽管融合班中的个案在班上多么令人费心、多么干扰教学，还是要用细心的用爱涵养他，老师立場必須溫柔的坚持，持续不断的努力跟鼓励去尝试，用赞美与鼓励來提升全班幼生的自信及優勢能力，发现正向行为支持产生的效果，让孩子把学校学到的规则维持及类化到家庭及其他环境产生迁移成效。
尤其以人際互动及社会情绪的部分，因为班级老师及同学的包容让特殊生感觉温暖，促使逐漸养成积极性、建设性的行为及个性，幼生愉快地融入团体生活、快乐学习，间接也感受到家长的态度逐渐肯定、支持，融合班级内的亲师生关系也更和谐。
本文原文来自台湾翻转教育电子报