芬兰现象式学习：从理论到课堂实践

芬兰现象式学习：从理论到课堂实践

现象式学习是当前全球教育领域备受关注的一种教学方法。它强调通过探究真实世界的现象来促进学生的学习，注重跨学科知识的整合和实际问题的解决能力。本文将通过一个芬兰学校的实践案例，深入探讨现象式学习的实施过程和关键要素。

什么是现象式学习？

现象式学习是一种以学生为中心的教学方法，它将学生感兴趣的现象作为学习的核心，通过跨学科的视角来探索和解决问题。这种方法强调学科知识的综合性与学习方法的整体性，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

芬兰教师如何引导学生开展现象式学习？

以芬兰教师明娜·伯格为例，她设计了一个关于世界各大洲知识的项目式学习。以下是项目的具体实施步骤：

设置

• 将25名学生分为5个小组，每组负责研究一个大洲。
• 教师向学生介绍了自我评估和互相评估的工具，并指导学生思考哪些情况会随大洲的变化而变化。
• 学生们提出了气候、植被、文化、宗教、民族、国家以及语言等相关主题。
• 教师还加入了时区和货币换算等数学相关内容，并鼓励学生在英语课上制作旅行广告，甚至可以将音乐课纳入项目中。

时间安排

• 项目持续了四个星期，期间生物、地理、数学、芬兰语、英语和音乐课都围绕项目展开。
• 学生主要与全科老师、英语老师和音乐老师合作。

展示

• 大多数小组选择用PPT展示成果，一个小组使用了PREZI文稿演示软件。
• 所有小组都向其他小组分发了演示打印稿。
• 教师要求学生评价其他小组的展示，提出成功之处、感兴趣的内容以及改进建议。

评估

• 学生在每节课上都要使用自我评估和互相评估的工具。
• 评估不仅关注最终成果，还重视整个学习过程，包括设计、工作阶段、技术运用等。
• 教师帮助学生设立个体目标和团队目标，并关注合作精神和工具使用情况。

项目总结

芬兰全科教师明娜·伯格总结道，现象式学习的理想开端是学生的一个问题或对现实生活中现象的思考。通过从不同学科角度切入问题，可以将学习自然地融入课程计划中。现象式学习不仅是知识的学习，更是沟通和团队协作能力的培养。

成功组织现象式学习的关键步骤

1. 现象式学习始于真实的疑问和观察。
2. 教师应以辅助者身份提供支持，并确保学生有明确的学习目标。
3. 现象式学习需要教师间的合作，每位教师可以根据自己的教学风格量身定制项目。
4. 根据学生年级设定不同的学习目标和互动水平。
5. 确定现象后设立共同学习目标，并合理分工。
6. 重视过程评估，从一开始就设置清晰的目标和评估标准。

结语

现象式学习要求以学生为中心，但要打破传统的教学模式并不容易。教师需要转变观念，从单纯的知识传授者转变为学习的引导者和支持者。通过现象式学习，学生能够更深入地理解知识，培养解决实际问题的能力。