跨领域主题的阅读教学活动设计
跨领域主题的阅读教学活动设计
在英语阅读教学中，如何设计有趣且有效的教学活动是一个值得探讨的话题。本文将介绍一种更为详细且实用的阅读理解教学理论框架，并通过具体案例展示如何在课堂中实施这些活动。
关于阅读教学的理论，相信老师们一定都知道不少。Before Reading、During Reading、After Reading 可以做的活动，通常会包括「教单字句型」、「预測文章的走向」，接着「翻译讲解文意」、「请学生复述以确认理解」，最后是「发下学习单测验单字句型或文意理解」等。有的老师可能会再延伸出一些较活泼的手作或读者剧场类的活动，为单调的阅读练习增添一点乐趣。
以上活动在某种程度上都是有其必要性的，但因为区分相对粗略，所以较容易陷入活动单调化的困境。老师们或许也听过另一个阅读理解教学理论架构，我认为是比較详细且实用的！首先要跟大家说明的是，以下这八种活动类别并没有一定的进行顺序，老师们可以视课堂时间与文章属性从中挑选几个适合的来运用。本文就跟大家分享一些我根据此理论架构，实际操作过的教学活动。
你想问达文西什么问题？
Question Visualize Connect
有一次上课阅读的是一篇介绍达文西生平的短文，由于考量到学生的字彙量，教材里的短文写得比较精简，所以也相对无趣，仅交代一些事实，不容易让学生对达文西有感觉。因此我在课前便派下一張学习单，作为回家作业，学习单上有四个问题：
- 写或说出关于他的三件事。（如果学生不想写字，可以上课时直接说）
- 贴两张他的作品图片。（贴在学习单空白处）
- 你想要问他的一个问题。
- 你想要问他一个问题。
手绘或上网找作品图片都可以。
这是改编自 CLIL 教学法里的 “3 facts, 2 questions, 1 opinion” 的活动。CLIL 教学法提供的活动主要是针对跨领域的主题，因此刚好适合这篇比较侧重人物历史介绍性质的文章。因为此时学生还没读到文章，所以我便省略了 1 opinion 这个部分，但同时运用上述阅读教学策略里的 “Visualize”（请学生去找图片或自己画）及 “Connect”（请学生想个问题问达文西），瞬间就让 Before Reading 的准备活泼起来了！
给提示说故事
Retell and Summarize
如果是阅读故事体裁的文章，老师们通常会在教学完毕后，让学生重述故事，而这时可能会遇到孩子支支吾吾、说不出来，其他枯等的同学则渐渐失去耐心、躁动起来，最后老师只好点总是踊跃举手的那一、两位同学来完成 retell 的任务；真正需要练习的同学却没机会练到，学习成效自然无法提升。
我的变通做法是先把故事大致分成几个部分，每部分仅仅用一两个句子作为代表。句子可以用「叙述句」，也可以用故事里的「人物对话」。如果孩子的阅读能力较弱，就直接用「重点语词」即可。把这些句子或语词列印出来成为小小的句型条，接着让学生两两一组（如果有学生想要挑战自己一人完成，或是有三人希望在同一组的，只要不影响秩序都可以）。至于是要每组都拿到同样的 4~6 个句子，还是按照难易度给不同组别不同的句子，就由老师决定。例如 A、B、C 三组拿到的句子都不同：
- A 组：Ben and Tom walked into the forest happily.
- B 组：“Tom, I’m so happy to see you today.”
- C 组：walk into the forest
这样一来，孩子分组上来说故事时，故事就会有些变化，其他同学也会较专注聆听。学生在将句子排序的过程中，老师可以巡堂，看看孩子是不是真的懂了，并给予必要的协助。排序完毕后可以分组发表。这时，手上的句型条就成了他们的「大抄」，他们可以自行再添加单字跟句子。
有同伴一起上台，孩子会觉得开心，手上有提示句，也会让他们比较有安全感。如果时间不够，老师可以抽几组上台讲述就好。如果连做句型条的时间都没有，或孩子的程度较好，老师也可直接把几个关键宇书写在白板上，一方面可作为学生 retell 时的提示卡，另一方面把重点单字或概念留在白板上，也能让所有学生都更有印象！
学生自制提示卡，团体上台不紧张。
假设你是作者
Identify Infer Predict
阅读教学进展到一定程度时，我就希望培养孩子「辨明」(Identify) 作者用意与进一步「推论」(Infer) 的能力。 “Hot Seat” 是一个可以用來达成这个目标的活动。这个活动有点像小记者访谈，被访谈的对象要根据文章中人物的脉络回答问题，而其他同学则当小记者，要拟定问题、并对坐在 “Hot Seat” 上的人提問
这个练习同时可以训练孩子问出好问题，以及练习说「问句」！很多学生都习惯回答老师的問題，结果自己不太会讲问句，尤其是 “When” 跟 “Where” ，孩子如果发音不清楚，很容易让听者有所混淆。至于坐在 “Hot Seat” 上的同學，可以扮演文章中的主角、配角、或甚至是作者，老师可視文章内容决定。
例如以《 三隻小豬與大野狼 》 的故事為例，已經有好多繪本都很關心「大野狼」的心聲，但是，有沒有人好奇「作者」的創作初衷呢 (Identify) ？「豬大哥」的想法 (Infer) 又是什麼呢？這些「舊瓶裝新酒」的嶄新角度，應該都會是有趣的訪談問題！
而「預測」 (Predict) 或「給予評論」 (Evaluate) 通常會跟寫作連在一起，這是讓孩子在有邏輯的前提下，發揮創意與表達洞见的絕佳延伸活动，关于「写作教学活动」的原则，可参考前几期的文章，在此不再赘述。
找碴大王
Identify
除了辨明作者用意外，「辨明」(Identify) 还可以用在「指认小细节」上。我发现年纪比较小的小孩，可能是因为观察力好的关系，他们对于「指认小细节」非常有兴趣！例如：圈出所有 -ed 结尾的字（帮助他们初步建立过去式的概念），或找出所有名词写在白板上（熟悉詞性、也顺便练拼字）等活动，他们都会表现出一种「我被赋予重要任务」的积极态度！
所以，运用他们「善於观察小細節」的强项，让学生在动态活动之餘，也有机会静下来辨別句子里的「错误」（例如：可数与不可数名词的错误，或是标点符号的错误等等），也会是很适宜的阅读教学活动。
学生出题当老师
Question
年级比较高的学生则非常喜欢这个 After Reading 的活动。我通常会让学生自由选择要出「是非题」或「选择题」。之所以不选「问答题」，是因为不容易出得好，且容易太过发散、偏离文本，而「是非题」和「选择题」则较易遵循文本范围。「选择题」尤其不时有令我惊艳的表现，因为一个题目要出三个选项，所以很容易看出学生的「出题水准」够不够！
我会视情形请学生出 1~3 题，我再从中选取适合的问题来考考全班学生。这时就会发现有的孩子出的是「撷取讯息」题，有的孩子会出「摘要或重述」题，有的孩子甚至能出「推论」题！而最有趣的是，孩子的题目会越出越有水准，这时反而是我得自己补上一些简单一点的题目，以免难度过高。如果孩子能够出题考同学，那也表示他们对于文章里的内容、涵义、单字、句型，都已经娴熟，因此我觉得这是阅读课堂上很好的收尾活动。
最后，如果您对教材里的文章非常没有感觉，那么通常很难让学生感染您对阅读的热忱。对学生来说，阅读英文文章并非易事，如果老师无法在花时间备课的同时，连同「对阅读的热忱」一并传达给学生，我总觉得有点可惜！所以我通常会「想辦法从中学到我可能会有热忱的点」，并规划多一点时间在那个部分；如果真的找不到可以激发我兴趣的点，那么我会试着找主题相近且难度相似的文章让学生阅读。如果以上都做不到，而又非得阅读那篇文章不可，我就会在带完文章后，留些时间让学生讨论怎样改编文章，它会变得更有意思，反而更能引起大家的阅读兴趣！
总之，正面教材与负面教材都是学生可以学习的对象，端看老师们怎么运用，但我们在教「阅读」时，如果能「贪心」一点，不仅教英文单字句型，也能传递对阅读的「喜爱」，对于激发学生的内在学习动机，会是很有助益的！