“五育融合”下的小学道德与法治新课程设计

“五育融合”下的小学道德与法治新课程设计

在"五育融合"理念推动的课程改革中，小学低年级学生体悟德育渗透有限、接受法治教育不足、学习积极性不高等现象依然普遍存在。本文从学科内、学科间、超学科三个维度对新课程内容与实施策略等进行深入探究，并辅以具体案例说明，旨在为小学道德与法治教育者提供教学参考和借鉴。

一、“五育融合”新课程探究的背景与意义

（一）呼应课改要求——构建综合性课程

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在课程理念中明确提出，要遵循育人规律和学生成长规律，强化课程的一体化设计；以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程体系。同时，在课程结构调整中加强了旨在培养学生综合能力的课程，如研究性学习、劳动与技术教育等，淡化学科界限，强调学科间的综合性。因此，积极探索核心素养指导下的“五育融合”综合性课程改革，不仅响应了新课改的号召，也成为道德与法治教育者共同关注并深入探索的热点话题。

（二）力破教学难点——搭建融合性课程

在课堂教学中，关于低年级如何实现“五育融合”新课程教学的理论探讨和实践探索仍然较少。日常教学中，许多一线教师难以平衡和把握“德育”与“智育”的尺度，难以将“体育、美育、劳育”的教育重点融入课堂实践。“五育”各教育点如何进行融合以及融合到什么程度等问题尚不明确。虽然不同的学科具有不同的逻辑方式和演变轨迹，但知识背后蕴含着共同的育人价值，也发挥着共通的育人功能。因此，“融合课堂”的实现必须在共同育人价值的统领下，打破学科壁垒，破解教学难题，开发以学生为本位、适应时代发展需要的学习资源，以形成融合、健康的学习生态。

（三）让课堂回归生活——探索实践性课程

从实践层面上看，“五育融合”的新课程必须回归学生生活，这也是对于道德与法治学科国家课程进行地方化、校本化的一种尝试。学校应根据学生社会生活、家庭生活、校园生活的不同生活场景，从学科内、学科间、超学科三个角度对新课程的主要内容、实施方式、教学方法和手段进行设计、计划和组织安排。一方面，这三种实践的价值取向带来了学校课程设计、建设、实践等方面的转变。另一方面，有利于打破传统的教学模式，建立新的育人体系，包括课程体系、评价体系、课堂实施等策略，使课程教学达到新课标要求并落实学科核心素养，从而促进学生的全面发展。

二、“五育融合”新课程设计的内容与形式

本文结合地区教研活动、观察实践进行梳理，尝试将不同学科、不同领域、不同学段的经验有机融合，为构建适应低年级学生的《道德与法治》新课程提出以下实践取向与路径：

（一）聚焦“学科内拓展型课程”，赋能知识深度理解

学科内拓展型课程指的是通过对不同模块下的具体课程进行逻辑、科学的链接，以增强课程之间的紧密性和层次性，从而打造出具有核心竞争力的课程。这类课程的核心在于“深耕”。在实践之前，学科教师应当注重核心素养的培养，不仅要完成本学科的既定教学目标，还要深入挖掘学科内涵，并纵向拓展不同教育主题，从而完善学生的认知结构，提高学生自我规划和自主选择的能力。

例如，将道德与法治一年级上册的“健康过冬天”和“早睡早起”两课整合拓展为“如何养成健康生活习惯”课程。从学生学习“什么是健康生活习惯”，到制定“好习惯养成计划”，再到邀请家长参与监督的“健康生活好少年”评比活动，学生在课程中对于健康生活习惯的理解逐步深入，不仅实现了对课程知识的深度理解，也通过拓展活动推动其形成对自己负责、热爱生活、珍爱生命等核心素养。

（二）开发“学科间整合性课程”：落实核心素养生成

“学科整合型课程”是为学生提供跨学科、多学科整合的探究式、体验式、沉浸式、项目式等多元化的学习方式。然而由于设计难度较大，现实中这类课程用时缺乏科学规定、校际的开发推进力度不一、教学流于形式，进而影响学生知识的吸收和能力的提高的情况还较为普遍。

例如，一节道德与法治和语文融合课程中，教师为了给学生补充语文知识而在一年级上册道德与法治“多样的传统新年”中增加山海经的阅读内容，就脱离了一年级学生的知识储备与抽象理解能力范围，导致课堂教学内容生硬难懂，学生就无法从课程内容中生成“了解中华优秀传统文化”“传承中华传统美德”的核心素养。因此，课程间如何有机地、合理地融合考验着教师的智慧。

（三）设计“超学科主题性课程”，提高学生实践能力

“超学科主题性课程”的设计特点是突破教材与学科的界限，用富有时代性或地域特色的主题导入课程。在学生自主探究的基础上，学校设计开展节日主题、时事主题、学校特色主题的项目式学习，以培养学生解决问题、多元认知、批判性思维等重要能力。

在课程安排上，这些主题课程普遍延续时间较长，需要学生相互配合进行探究，因此更注重在实践活动中培养学生的实际调研能力、综合分析能力以及解决问题的能力。在课程内容上，由于“超学科课程”普遍没有完全对应的教材，学校就应适时设计研究型主题，丰富选修课课程内容，让学生“自主学习”成为主导。在课程教学中，不同学科教师可以针对学校的特点和专业定位，注重启发性、诱导式教学，加强教师与学生、学生与学生之间的互动。同时，结合本校学生的特点，增加能激发学生学习兴趣的实践教学内容，进一步培养学生的创新精神和创新能力。

三、“五育融合”新课程的实施难点与策略

（一）赋能认知，聚焦“学科内”的深度学习

在低年级课程教学中，参与式教学和体验式教学是比较普遍的教学方法。然而，如何通过学科内的融合课程让学生掌握学科知识架构、培育学科核心素养，以达到深度学习、提升能力的有效教学目的，是当前面临的一大挑战。“大单元教学”模式在此背景下越来越受到推崇。

实施策略上，教师需要紧密围绕课程标准，从课程目标、课程内容、课程实施等板块切入，使课程与教材体系向教学体系转化。其中，教材的“单元化结构”是关键。

教师在实践中观察到，许多教师使用“单元知识结构概念图”的方法来帮助自己梳理学科教材，通过对教材的全面梳理和全盘把握，构建螺旋上升的知识体系，以便更好地实现小学低段、中段、高段课程的有效衔接，这种做法十分有益。

为此，教师也可以尝试在教学中以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中划定的学科不同学段主题进行单元梳理。例如，在教授二年级《我们生活的地方》这一单元时，教师可以从家乡层面通观整套教材，如图1所示。

统观整套教材后梳理，“家乡”这一话题作为关键词在二年级上册《我们生活的地方》与三年级下册《我在这里长大》、四年级下册《感受家乡文化，关心家乡发展》以及五年级上册《我们的国土，我们的家园》都有所联系。

随着年级的升高，学生对家乡的情感也会逐渐升华，从热爱家乡到热爱祖国，呈现出本学科教学内容螺旋上升的特点。正所谓“站得高才能看得远”，有了这样高屋建瓴的观察，教师在低年级的教学中便能更加自然地明确教学重心，即培养、激发、发展学生对家乡的兴趣，鼓励学生关心身边事物、了解家乡等方面。同时，教师还能引导学生从热爱家乡逐渐过渡到爱国爱党、拥抱“中国梦”，从而顺利完成“爱国主义教育”的学科培养目标。

（二）联结生活，搭建“学科间”的体验课堂

学校的课程体系是“分层课程体系”与“模块化课程体系”相结合的课程体系。然而，对于学生而言，学习不仅仅是一套知识体系，更是一套认知能力的培养过程，这正是不同学科融合所应追求的目标，即注重学生能力的提升，特别是在道德与法治课程中，培养社会责任感、提升学生实践创新和解决问题的能力等，这些与其他学科存在诸多共同点的能力提升要求。

要想在实践中寻找适合的学科间融合课题，就需要从学生的兴趣点和生活经验出发。根据兴趣发展理论，低年级学生正处在兴趣发展的关键阶段，这一时期培养学生良好的学习兴趣，有助于他们的兴趣向更深层次发展。而学生在生活中所感兴趣的事物，往往能够激发他们对于学科间融合课题的深入探究积极性，进而影响最终的学习成果。

以一年级下册《我和大自然》单元为例，该单元的课时安排在四月初，正值春意盎然的季节，校园的花园和大树下成为孩子们课后观察的热点。他们喜欢观察动植物，甚至捡回不同造型的树叶进行拓印。针对孩子们的这种兴趣，学校教师设计了一堂《寻找春天》的多学科融合课程（如图2所示）。

以道德与法治学科牵头，融合科学、艺术学科，将《风儿轻轻吹》《花儿草儿真美丽》《可爱的动物》等课程整合重构，带领孩子们漫步春天的校园，观察感受二月兰、牵牛花的形状、色彩、香味，到树下寻找观察蚂蚁、蜗牛的身影，了解身边可爱的动物朋友。回到课堂后，学生以兴趣小组的形式，在道德与法治教师带领下，分享亲近自然、爱护动植物的收获，提升“责任意识”核心素养；在科学教师的带领下，采集、制作植物和昆虫的标本，认识周边常见的植物和动物，完成“探究实践”的学段目标；在美术教师的带领下，学生积极参与创作、试着用画笔描绘“春天的故事”、制作书签等，实现“欣赏身边的美”的学段任务，这样，学生不仅从不同学科的学习中感受和体验到浓浓春意，也会将各科相关的知识点融合在心中、脑中。

（三）大胆创新，完成“超学科”的主题课程

当前，项目化学习的主题课程设计是不少学校推进“五育融合”的新风向。因为，许多项目化学习的主题可以“超学科”地融合时事主题、节日主题、本地本校特色主题，既密切联系学生校园生活、社会生活、自然生活，又可以通过劳动实践、美术作品、口语交流等丰富多彩的表现形式，将学生的生活与主题课程的知识融为一体，给学生更多大胆创新的机会、释放自己。

然而，跨学科的融合作为更高层次的融合形式，不仅要求教师间的紧密协同，还需要结合相关主题进行顶层设计，寻找一种“无痕”的路径，使课堂呈现出强烈的整体感。例如，2021年“党史学习教育”是贯穿全年的时事主题。因此，策划并生成一节《学党史 守初心 共成长》的超学科主题课程，成为学校教师的共识。

在操作实施过程中，学校打破了学科教师的界限，各学科教师、班主任、德育教师、少先队教师等共同努力，将不同学科教材中与“爱国爱乡”相关的课程相融合。其中，一年级的学生在“开学第一课”上，与厦门市对口共建的宁夏回族自治区闽宁镇的小朋友通过视频连线共上党课，追寻红色记忆。二年级的学生则在课堂上通过视频连线等形式，与厦门各行各业、各年龄段的人们交流，了解厦门经济特区如何从40年前的“偏居一隅的海防小城”蜕变为如今的“高素质、高颜值、现代化、国际化城市”。

“超学科”的意义在于，这些课程主题融入了教材中没有的新颖内容，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的主动性，潜移默化地增进了学生对文化精神的情感认同。

四、结语

综上所述，为探索指向学生身心成长的“五育融合”课堂，新课程的设计仍然在路上，探究成果目前还不够丰富，实践成效更有待检验。未来课程开发的必然趋势是跨专业、跨学科、跨学校、跨行业、跨地区，产—学—训—研一体化创新与协同发展，更突出整体性原则、融合性原则、过程性原则、实践性原则的新课程备受期待，而基于课程实践、蕴含育人价值、发挥育人功能的“大思政”课程格局，也将越来越“融合共生”，即以学生为本位，适应时代发展，让每一个学生在探究中体验，在体验中分享生命成长的愉悦。