解密认知升级的底层逻辑：巧用布鲁姆认知金字塔实现有层次的教学

解密认知升级的底层逻辑：巧用布鲁姆认知金字塔实现有层次的教学

布鲁姆认知金字塔理论是教育学中最底层和核心的概念之一，自1956年问世以来，一直影响着国内外的教学实践。该理论将认知目标分为六个层次，从低到高分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。本文将详细介绍这一理论，并以“气候变化”主题英语阅读课堂教学为例，说明如何基于这一理论设计教学目标和教学活动。

什么是布鲁姆目标分类学？

布鲁姆目标分类学（Bloom's Taxonomy）是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）及其同事在20世纪50年代提出的一种教育目标分类体系。它是一种将教育目标按照认知、情感和动作技能三个领域进行分类的方法，旨在帮助教师明确教学目标并评估学生的学习成果。其中流传和应用最广的是布鲁姆认知目标分类模型，即布鲁姆认知金字塔，这也是我们今天重点探究的内容。

什么是布鲁姆认知金字塔？

布鲁姆认知金字塔将认知目标分为六个层次，从低到高分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造（2001年安德森修订版）。布鲁姆认为，学习是一个从低层次到高层次的过程，教师应该根据学生的认知水平设计教学目标和教学活动，帮助学生实现认知层次的提升。

如何应用认知金字塔指导教学设计？

下面我们将结合“气候变化”主题英语阅读课堂教学（人教版新教材选择性必修三 Unit3 Reading and Thinking --Climate Change Requires the World’s Attention）的具体案例详细说明在教学实践中如何基于布鲁姆认知金字塔设计教学目标和教学活动。

首先，结合布鲁姆认知金字塔设定本节课的分层教学目标。

1. 记忆：学生能够准确记忆与气候变化相关的基本概念和术语，如气候变化的定义及温室效应、碳排放、极端天气等。
2. 理解：学生能够理解气候变化的基本原理和科学事实，包括气候变化的现象、原因和影响等。
3. 应用：学生能够运用所学的气候变化知识，对现实生活中的现象进行分析和解释，如天气预报、环境问题等。
4. 分析：学生能够结合文本内容分析气候变化的相关数据信息、调查报告等，深入探究问题的本质和影响因素。
5. 评价：学生能够评估气候变化对地球和人类社会的影响，以及政府和个人可以采取的应对措施的有效性。
6. 创造：学生能够根据所学的气候变化知识，提出创新的解决方案或政策建议，以应对气候变化带来的挑战。

核心素养目标：学生能够在阅读和理解气候变化主题语篇的过程中，提高他们对该主题的认知和创造性解决问题的创新思维能力，培养他们的环保意识和社会责任感。

其次，根据分层教学目标设计相应的教学活动。

第一层：记忆（Remembering）

指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。在这一层次，学生需要识别和回忆与气候变化相关的关键概念和信息，例如气候变化的定义及温室效应、碳排放、极端天气等术语。教师可以通过提问和填表格等方式，鼓励学生回顾并提取他们在语篇中学习到的知识，也可以通过词汇测试和术语匹配活动来帮助学生记忆这些概念。

第二层：理解（Understanding）

指对知识材料的意义进行领会把握的能力。理解有三种表现形式：一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。在这一层次，学生需要理解和解释气候变化的概念和现象。例如，解释气候变化的原因，描述气候变化的现象及其对生态系统和人类社会的影响。教师可以设计一个新闻播报活动，引导学生用自己的语言表述语篇的主要内容，介绍语篇中的图表信息，并通过提问引导学生逐步理解相关概念。

第三层：应用（Applying）

指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。在这一层次，学生需要将所学的气候变化知识应用到实际情境中。例如，教师可以设计一个角色扮演活动，让学生模拟联合国气候变化会议的参与者，运用语篇中所学的句型、词汇、信息等知识描述当地气候变化的现象，讨论过去几年中气候变化对当地天气和环境的影响，提出应对气候变化的策略。

第四层：分析（Analysing）

指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。在这一层次，学生需要分析气候变化的原因和影响。例如，学生可以分析工业化、人类活动和自然因素等对气候变化的影响。教师可以设计一个圆桌论坛活动，为学生提供多角度的问题或案例，比如提供一些关于气候变化的科学研究报告，让学生进行分析和总结，引导学生深入分析问题的本质和影响因素。

第五层：评价（Evaluating）

指通过自己对事物深刻、理智的思考，做出有依据的、符合客观实际的推断。学习者需要能够评估和判断所学内容的价值和有效性，包括比较和评估不同的观点、权衡证据和提出理由支持自己的论点。在这一层次，学生需要对语篇中涉及到的气候变化的影响和解决方案进行评价。教师可以组织学生进行小组辩论，让学生发表自己的观点并提出论据支持自己的论点。学生也可以评估不同国家的气候变化政策和措施的合理性和有效性。教师可以提供相关议题或观点，引导学生进行客观评价和论证。

第六层：创造（Creating）

指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如提出一个新想法、解决方案，设计一个原创作品。在这一层次，学生需要运用所学知识提出解决气候变化问题的新思路和方法。例如，学生可以设计减少碳排放的方案或推广可再生能源的措施。教师可以设计一个创意集市，引导学生进行小组讨论或项目设计，鼓励他们发挥创新思维和解决问题的能力。

这六个层次由低到高形成了一个连续的统一体，较低层次是较高层次的基础和必要条件，较高层次是较低层次的扩展和提升。依托这一框架，我们可以更清晰地审验我们的教学目标和教学活动设计是否做到了真正的分层，并有的放矢地帮助学生实现认知升级。