日本教育家大前曉政：心理安全感融入班級經營，亞洲教室起步中

日本教育家大前曉政：心理安全感融入班級經營，亞洲教室起步中

「心理安全感」這個被 Google、Netflix 視為激發員工優異表現的關鍵，在日本教育界也正逐漸成為教育改革的新焦點。京都文教大學教授大前曉政在過去擔任班導的教職過程中，觀察到校園中不同班級的發展方向迥異，因而展開了組織行為學當中「心理安全感」的研究。

現任京都文教大學教授大前曉政。圖片提供：大前曉政

大前曉政指出，真正能讓學生茁壯成長的，是能夠自由發言、表達個性、且不受批評或歧視的心理環境。心理安全感不僅能提升學習動力，也有助於改善班級經營，促進學生互相合作與包容多樣性。

他在研究中發現，即使日本教育在環境或教學上提供了完善的安全保障，仍會有許多學生缺乏心理上的安全感，這直接影響了他們的學習表現與班級氛圍。實踐心理安全感的挑戰，往往來自於文化和社會的傳統觀念，例如日本強調「和」的文化，讓許多學生難以表達不同的意見。然而，大前曉政強調，教師應該營造一個可以包容多樣性的班級，讓每位學生都能在心理上感到安全。

他指出，教師的角色不僅是知識的傳授者，更是學生心理安全感的守護者，應該用積極的引導與鼓勵來幫助學生建立自信。

面對未來教育的挑戰，大前教授呼籲，教育不僅應該關注學生的學術表現，更應該致力於創造一個讓每位學生都能自在學習、勇於表達的心理安全感環境。這將是教育界在新時代面臨的一大課題，也是改變班級經營的關鍵。

日本教育界的心理安全感實踐

在日本，類似「確保團體心理安全感」的實踐與研究，其實很多人早就以「讓孩子們在班級中安心、安全地度過」為主題進行過研究。進一步說，從日本開始近代義務教育至今，已超過 150 年。在這段 150 多年的歷史中，許多老師都曾進行過與心理安全感相似的實踐與研究。

不過，在日本「心理安全感」這個詞並不常被使用，更多的是以「打造安心、安全的班級」為口號，這種理念旨在創建一個讓孩子們能安心、安全地度過的班級環境。大前曉政當然也繼承了前輩們這些長期以來的實踐。前人們都以讓孩子們能在班級中安心、安全地成長為目標，努力打造班級。他也研究過這些實踐，並將其融入到自己的教學中。

然而，從專業的角度，有意識地去確保團體中的心理安全感的實踐與研究，仍然處於剛起步的階段。在日本，近年來「心理安全感」這個詞彙終於在教育界中開始被廣泛關注，但相關的實踐與研究也才剛剛展開。因此，他整理了自己過去的實踐與研究，並以「心理安全感」的觀點來加以分析，將其專業化並有意識地推動，確保班級中的心理安全感為首要任務。

面臨的挑戰

如果從一個大型系統的角度來看，心理安全感的引入目前還是依賴於個別教師的努力，大前曉政認為這是個問題。由於這一概念還處於初期階段，很多老師並不知道應該如何進行引入。對於什麼是心理安全感、它的意義以及該如何引入，很多老師感到困惑，無所適從。這方面確實存在引入的障礙。因此，他希望像《心理安全感驅動的高參與教室》這樣的心理安全感專業書籍能夠更廣泛地推廣。

如果從心理安全感在班級中推行的會遇到的障礙來看，這個障礙很大程度上取決於班級的狀況。關於班級狀況的影響，具體來說，有時候教師接手的是心理安全感在某種程度上已有保障的班級，這種情況下，心理安全感的推進會較為順利。但也有時，新接手的班級可能處於一種大家都無法順利互動的狀態，在這種情況下，心理安全感的引入就會變得困難。

就如上述所說，班級的實際狀況各不相同。有些班級較容易引入心理安全感，而有些班級則較為困難。比如，有時老師可能接手的班級中就已經存在霸凌或歧視等現象，在這種情況下，要在團體中推行心理安全感會非常棘手。正如他在書中提到的，負面的情況確實存在。也就是說，有時班級裡存在嚴重的霸凌或歧視，團體內的心理安全感幾乎不存在，這時候教師就需要從將這些負面狀況歸零，這無疑會增加引入的難度。

再進一步說明，心理安全感本質上是一種團體氛圍，換句話說，它涉及到團體的文化和習慣。因此，它也會因不同國家的文化而有所不同。比如，在清楚表達意見是理所當然的國家裡，學生不表達意見反而會產生壓力。由此可見，心理安全感這一概念會受到每個國家文化和習慣的影響。

以日本為例，自古以來日本就有「以和為貴」的觀念。「以和為貴」的意思是大家要友好地相處，互相尊重，和平安穩地生活在一起，也包含著重視協商與協調的意義。在日本，這種「和」的文化備受重視，它強調作為團隊的一體性，應當為團體共同努力。然而，這種文化也可能會產生不易表達不同意見的情況。

因此，「什麼都可以說」、「即使與他人不同，這是個性，因此值得重視」、「我們要承認多樣性」這類引導非常重要。他認為許多老師已經在實踐這樣的教導，而他自己也一直以這種方式引導學生。「以和為貴」固然重要，但同時鼓勵學生提出不同的意見、問題或反對意見也同樣重要。這樣的有意識的努力，是很多老師在帶班時必須具備的態度。

雖然他並沒有與其他國家進行對比，因此不能確定是否適用於其他國家。但這或許是日本在推行心理安全感時所面臨的障礙之一。

目前的推廣情況

在教育界傳統的安心、安全推廣雖然已經長期存在，但是跟日本商業界或醫療界相比，心理安全感這個概念的推廣和接受度，目前還處於落後的狀態。要想改變「班級團體氛圍」朝著好的方向發展，未來還需要付出更多的努力。

在過去兩年左右的時間裡，他感覺日本這方面有了相當大的進展。但他並不是教育社會學的專家，目前無法提供更精準的數據。不過與此同時，相關的論文和書籍在日本的數量已經顯著增加，因此讓他清楚感受到教育界開始借法商業界，逐漸接納這個概念。

教育本來就是一個非常重要的工作，正如心理安全感在醫療和商業領域受到關注並快速擴展一樣，他認為教育界也應該以同樣的方式廣泛推廣這個概念。這種擴展的速度，在日本尤其在最近兩年的觀察，明顯腳步加快了。也期待在台灣可以看到「心理安全感」的運用和推廣。

大前曉政簡介

現任京都文教大學教授，專攻理科教育、班級經營及教育方法論。他畢業於岡山大學，並在教育領域有著豐富的經驗，尤其專注於提升教師教學能力及學級管理。他的研究領域廣泛，涵蓋了教材開發、教師培育以及學生指導等。他特別強調「心理安全感」在教室中的重要性，主張教室應是讓學生感到安全、能夠自由表達想法的地方。大前曉政出版了多部有關教育實踐的著作，對於日本教育界有深遠的影響。著作：《心理安全感驅動的高參與教室》