幼师与家长最好的关系：在共同目标下各自做适宜的事
幼师与家长最好的关系：在共同目标下各自做适宜的事
在教育孩子的道路上，家长和老师的目标是一致的，那就是培养孩子成才。但在实际操作中，双方往往会产生分歧。特别是在幼儿园阶段，如何建立良好的家园合作关系，是每个幼教工作者和家长都需要面对的课题。本文将从专业角度探讨这一问题，并提供实用的解决方案。
幼儿园是一个特殊的教育机构，大多数幼儿在这里迈出离开家庭、走向社会的第一步。我国幼儿的入园年龄通常是三周岁，这个年龄段的孩子还不能完全脱离家庭的关爱，需要幼儿园和家庭共同努力，才能帮助他们适应集体生活。
在这个过程中，家长也会面临很多不确定感。一方面，他们担心孩子在幼儿园是否能得到足够的关爱和照料；另一方面，他们对与孩子的分离感到不舍。虽然幼儿刚踏入幼儿园阶段，对幼儿、对家长、对教师的挑战都是巨大的，但这个艰难时刻总会过去，很少有发育正常的幼儿到了入园年龄仍然留在家庭里，他们会很快适应幼儿园的学习和生活。
但是解决了入园期的挑战，仅仅是教师与幼儿家庭互动的开始。幼儿在园的几年中，教师必须在面对幼儿的同时，面对幼儿各自的家庭，这些家庭的背景和需求是不同的，当然，更直接的是，教师要面对一个个来自不同家庭中不同角色的家长，例如父母和祖父母。
幼儿园教师不仅和幼儿互动的方式很特别——要整日陪伴幼儿并且全方位关照幼儿的成长，而且和家长互动的方式在密度、频率上也远远高于其他学段的教师和家长的互动，内容上也更多关注幼儿的身体健康和情绪健康等，所以幼儿园教师面对的挑战是巨大且长久的。
如何与家长建立顺畅的沟通关系？
和幼儿家长打过交道的教师，一定都有自己与家长沟通的感受和体验。有的教师和家长的沟通非常顺畅、愉悦，家长也很喜欢与他们交流，而有的教师似乎就不那么受家长青睐，家长往往只是出于礼貌和教师简单地打招呼。
这当然跟教师、家长的个性特征有关系，但是，我们常常忽视的是那些在建立顺畅沟通的关系中更为关键的东西，比如，幼儿的家长（无论父辈和祖辈）其实是一种角色，是他们在家庭发展的特定阶段的角色。家长首先是因为孩子才成为家长，并和教师建立联系的，所以孩子是教师和家长建立联系的天然纽带，和他们沟通关于他们孩子的话题自然更容易。
其次是孩子的家长其实也有不同发展阶段的特点，就像幼儿的发展一样，家长也是发展到一定阶段的人，他们具有一些普遍的心理和行为特征。例如，有研究表明，家庭生命周期有六个阶段和七个重要事件。其中第三个阶段是家庭的完成阶段，也就是有一个或者多个儿童的家庭阶段，孩子年龄小，是新婚家庭形成后面临的一个变化，养育难题使大多数家庭处于育儿焦虑状态中，家庭成员的角色、时间、空间、沟通方式都发生了巨大变化。
教师可以学习一些关于家庭、家长的成长和变化的知识，让自己更加理解家长的处境以及应对压力的方法，这样会更有利于理解家长并更为合理地回应他们在育儿上的需求。
如何平衡家长要求与教师专业边界？
这的确也是困扰部分教师的问题。作为教师，当然期望幼儿家长相信自己的能力和专业水平，对自己的工作满意，但有的教师却经常感到在应付来自家长的各种各样的要求。例如，想要每天看到自己的孩子在幼儿园的照片，想要知道幼儿在园活动的过程和后续的安排，每天都和教师花很多时间来谈论自己家的孩子，也有要求为幼儿安排“好”的座位或床位等。这些要求，多多少少和教师的课程实施过程有关，是对教师工作的一种介入。
虽然教师要回应家长的要求，但主动维护自己作为课程实践主体的专业选择，是更好的回应方式。比如家长要求每天都要看见自己家孩子的照片，一方面可能说明他们对幼儿在园的活动和发展情况并不了解，一方面可能说明他们认为自己或孩子没有被教师在课程实施中给予足够的关注。究其原因，恐怕也与教师日常每天拍摄和上传幼儿照片的行为有关系，教师这一行为诱发了家长的这种不正常的“攀比”。
如果教师将上传照片的行动，转变为结合照片解读幼儿发展的情况和特点，就可以帮助家长关注幼儿的发展，而不是哪一些孩子更被教师喜欢。当然，如果教师利用照片向家长解读幼儿发展时能列举不同的幼儿，能发现不同幼儿各自的特点和成长，那就更好了。
同时，在分辨家长的要求背后的需求和审视自己行为的同时，也要保护自己的边界，例如只以教师的身份和家长讨论幼儿的发展和建议，和家长约定适合谈论的时间和方式，这样建立约定的方式能帮助教师和家长对交谈心中有数，作出主动安排和准备，也更有助于在家长心中树立专业幼儿教育者的形象。
如何处理家长对幼儿发展目标的不同理解？
当幼儿园教师和幼儿家长讨论幼儿发展目标，自然要听家长的意见。虽然对话的过程主要是向家长宣传幼儿园（幼儿园也是按照国家的要求来培育幼儿的）在培育幼儿上的理念、目标以使得家长深入理解并积极认同，从而在教育观念和行动上和幼儿园保持一致，但千万不要认为，这就是一个教师单方面向家长去“灌输”的过程，而要真心实意地允许家长参与讨论，发表自己的理解和观点，从他们自然的表述中，尝试去理解家长对自己家孩子的发展期待，对幼儿园课程、实施的教育方式方法的期待。
虽然有时候家长作为非专业人士，对幼儿的发展期待可能并不合理，比如要其孩子在班级里成为最“好”的孩子，但正因为拥有表达的空间，教师才获得了去理解和深入开展指导工作的机会，例如，和家长讨论“什么样的孩子是好孩子，我们如何建立对幼儿发展的合理期待”。
同时，随着家长受教育程度提高，很多家长对于“把自己的孩子培养成什么样的人”，是有比较明确的希望的，教师要认真倾听家长的话语中蕴含着的对幼儿发展的期望，例如，家长认为孩子“再合群一些就好了”，那么教师就可以理解为家长对于幼儿的社会交往意愿和水平有发展期待，选择向家长介绍自己观察到的幼儿“在班级里有三个好朋友，也会在游戏中、生活中自然回应同伴的请求”等情况，也可以尝试和家长确定在日常课程实施、家庭生活中可以怎样创造适宜的机会给幼儿。
如何实现高质量的亲子陪伴？
家长已经越来越接受幼儿的成长需要家长悉心陪伴的道理，也愿意接受教师的建议，和幼儿开展亲子活动或完成一些共同的任务，增加陪伴幼儿的时间，丰富内容。但这里面也存在一些误区。很多家长认为陪伴幼儿是对幼儿的兴趣和活动的“迁就”，自己对幼儿的活动可能并不真正感兴趣，甚至还感觉幼儿的行为“可爱但很傻”，其实幼儿是能感觉到家长对活动的兴趣和态度的。
所以教师要引导家长选择从哪些角度参与幼儿的活动，让家长自己学会欣赏和发现幼儿能力的乐趣。同时教师让家长知道幼儿不一定需要“持续地守在孩子身边”的陪伴，高质量陪伴是能够随时在幼儿的邀请下积极参与，充分满足幼儿的活动，当他们不需要时就退出。有安全感的、有自己感兴趣的事情可干的幼儿是不会始终“求关注”的。相反，家长时时刻刻的蹲守和“唠叨”，有可能是对幼儿的打扰。
还可以指导家长认识到，心理上的陪伴有时候胜过共同做事的任务式陪伴。陪伴幼儿的方式完全可以是和幼儿处在同一个空间里，各做各的事，偶尔有温暖的眼神对视、表达情感关切的对话。所以为幼儿在不同房间里都准备些他可以玩耍或做事的空间，而不要让幼儿在他的房间（场地）里由家长专门去陪他。
专家简介
贺蓉，成都出生，在北京师范大学学习幼儿教育专业，目前在上海从事幼教工作。她曾担任幼儿园教师和园长，现为上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）幼教教研员。贺蓉持续担任上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究幼儿园学段研究的项目负责人，已出版多部著作，包括《我在美国做影子校长》《幼儿园课程领导力在生长》《选择、行动、对话——向幼儿园学提升课程领导力》等。
本文内容节选自贺蓉的新作《勇敢些，选择这样做教师——幼儿园课程领导者的自我培育》，该书由复旦大学出版社于2024年5月出版。书中详细探讨了什么是课程领导力，具有课程领导力的教师是怎样的，以及如何在课程实践中作出关键的选择，成为幼儿园课程领导者。