李淑珍：不断优化教学方法 创设高效语文课堂
李淑珍：不断优化教学方法 创设高效语文课堂
语文学习是学生积累语言材料的过程，可以强化学生文本理解能力以及表达逻辑性，是其它学科学习的基础。常规语文教学将阅读教学作为课堂重点，利用反复操练的方式强化语文知识技能的掌握度和应用熟练度，制约了学生语文学习兴趣的提高。新课标解决了“为什么教”“教什么”的问题，为小学语文课程改革提供了明确的方向，提出了全新的语文教学思想，要求教师将核心素养作为基础导向，重视挖掘语文教材中的各类育人要素，将生活和学生的语文学习活动进行融合，促使学生成为语文课堂的主人，使学生爱上语文、主动学习语文。
创新教学方法，促进课堂互动
情境教学法
情境教学法以主题式情境素材为核心，为学生提供沉浸式的学习环境，让学生在教师的引导下逐渐进入到情境中，随着情境的变化对问题进行思考。游戏情境是一种以寓教于乐为核心的情境构建模式，利用小学生对游戏的天然兴趣促使学生主动投入到语文学习活动中。教师可以结合语文教学内容设置不同类型的游戏环节，将游戏活动融合到课堂教学的各个环节，提高学生学习能动性，使其在愉悦的环境下完成语文知识学习。
例如，在《动物王国开大会》中设计“摘水果”汉字游戏，教师在黑板上画出三棵果树，将本节课要学习的生字以水果卡片的形式挂在果树上方，同时挂上与课内汉字结构相似的汉字卡片，如“要”“耍”、“脸”“肤”、“熊”“能”、“准”“淮”等。学生将课桌椅放在教室墙边，分成两个小组接力的方式前往讲台摘下水果卡片，教师说出汉字后，学生要尽快摘下卡片并组词，正确的一组积一分。低年级小学生识字能力较弱，在学习中经常会出现将相似汉字混淆的问题，利用游戏法能够促使学生更加仔细地观察字形结构，对于解决学生识字写字难题有着积极作用。
读写结合法
阅读和写作均是语文的重点教学内容，读写结合重视将两种教学内容进行融合，利用二者间的关系促使学生形成读中写、写中读的学习模式，强化学生语文综合能力。教师要借助教材中精读课文以及写作板块中的语文要素，分析阅读教学任务和写作训练内容之间的关系，利用合适的方式在二者之间搭建桥梁，使学生主动落实读写结合要求。
例如，《落花生》一文利用花生赞扬了无私奉献、默默无闻的美好品质，使用了托物言志的写作手法。教师可以根据阅读内容表达的主题思想组织写作训练，选择生活中的某一常见事物作为写作意象，尝试通过常见事物的特点表达自己的想法，深化学生对花生品质以及阅读写作手法的理解。同时在写作中要表达出自己在阅读《落花生》后的感受，结合作者对花生的认知说出自己的想法，加深学生对阅读主题的理解。利用写作训练显著提高学生的阅读学习质量，增强学生对文章写作技巧的掌握度，有助于促进学生综合能力提升。
项目任务法
项目任务法要求学生以小组为单位共同完成学习任务，改变了以往学生单打独斗的学习模式，有利于促进学生合作能力提高，为学生开辟新的思考视野。除此之外，在项目探究中学生能够对项目主题背后的人文意蕴进行深入发掘，并为了完成任务而主动对信息资料进行搜集和整合，锻炼学生获取信息的能力，为学生今后其它学科学习奠定良好基础。
例如，在《草原》学习中，教师可以将“草原生活”作为任务主题，设计下列子任务：（1）对文章段落进行划分，说明每一大段所讲述的内容；（2）分析作者在描写草原时都使用了哪些修辞手法，在文章中标注出来；（3）从草原景色、少数民族服饰、饮食、风俗活动入手分析草原生活的特点，制作表格对比草原以及自身日常生活的不同，感受民族文化差异；（4）思考“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所表达的主题以及在文章中的意义。通过一系列探索活动使学生对阅读内容产生系统性认知，掌握文章主题思想的同时，提升学生阅读理解能力。
丰富实践活动，强化情感体验
实践教学在新课标改革中备受关注，要求形成理论结合实践的教学模式，促使学生在实践活动中深化对理论知识的认知和感受，丰富学生情感体验。实践活动为学生提供了接触社会、认识生活的机会，有助于增加小学生生活实践阅历。在新课程改革中，教师可以借助“双减”政策中的课后服务机会，在课后时间中设计实践活动，避免出现课后服务单一指导作业的问题，为课后服务活动的开展提供更多可能性，满足语文实践教学需求。
例如，《小英雄雨来》描绘了一个与学生年龄相仿的小英雄形象，面对敌人雨来并不畏惧，镇定引开了敌人。学生在学习时将会产生思考“为什么自己的生活与小英雄雨来的生活相差如此之多？”进而体会到雨来浓烈的爱国之情。教师在课后服务活动中可以组织“课本剧”表演活动，让学生将小英雄雨来的事迹表演出来，也可以在课下自行编排剧本，剧本内容不限，如学生可以从“雨来来到现代生活后会有哪些感受？”“我和雨来共同配合引开敌人”“雨来在引开敌人后所做的事情”等角度入手。在课后服务环节学生依次上台表演，通过实践活动的方式深化学生爱国情怀，促使学生从雨来身上学习美好的品质，感受如今生活的来之不易。
设计趣味作业，夯实学习基础
“双减”政策重点针对作业环节进行改革，要求教师控制作业总量，减轻学生作业负担，并在此基础上对作业设计形式进行创新，提高学生完成作业的兴趣，强化作业育人功能。教师要改变单一训练式的作业形式，根据小学生的兴趣爱好在作业中添加趣味性元素，改变学生将作业作为一种负担的认知，让学生全身心投入到作业完成过程中，利用有效作业促进学生语文核心素养形成。
例如，在《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》三首古诗学习后，教师可以让学生思考每首诗里都出现了哪些人物和景色，诗中的人物都在做什么活动。学生在梳理思路后利用绘制手抄报的方式将每首古诗描写的内容画下来，以更加直观的方式展示古诗词阅读内容。这一作业形式符合学生的兴趣特点，在绘画时也可以锻炼学生的美术能力和审美能力，最为重要的是提高了学生对古诗词的理解效果，体会到古诗所营造的闲适意境，解决了小学生古诗词理解难题。
优化评价机制，科学评估能力
教学评价在语文教学体系中占有重要地位，是评估学生语文能力发展水平的重要方式，基于“教-学-评”一体化思想，教师要重视对评价指标、评价方式进行创新，发挥学生评价主体作用，引导学生参与到自我评价中，逐步培养学生形成语文学习反思意识。同时关注学生核心素养发展水平，从学习过程入手实施评价，监测学生学习能力发展水平，以评价结果为基础为学生提供针对性指导。
例如，在《乡下人家》学习中向学生展示了淳朴美好的乡下景观，要求学生掌握描写景致的方法，体会乡下生活的魅力，并将自己眼中的乡下风光描写出来。教师可以将“练笔写作”“课文重点语句分析”作为本节课作业，在完成作业后学生先进行自我评价，说明在作业完成过程中遇到了哪些问题，随后在组内进行交换评价，每个人仔细阅读组内成员所描写的乡村景致，根据描写方法以及是否生动形象为组内成员打分。最后教师根据学生在课堂中的学习表现、写作内容质量、语句分析准确度等进行综合性评价，评估学生语言能力发展水平，并将评价结果纳入到评价档案中。利用信息化教学软件对评价结果进行智能化分析，了解学生在学习中存在的共性和特性问题，根据学生在阅读学习中的薄弱环节对语文教学策略进行优化。
综上所述，小学语文课堂教学内容丰富，教材中拥有着涉及各个领域的教育资源，是落实立德树人教育任务要求的重要基础。但是教师不能墨守成规，始终以教材为教学核心，要关注学生在语文学习活动中的主体地位，优化教学策略和流程，从教学方法、实践活动、作业设计以及教学评价多角度入手，制定符合新课标要求的教学机制，打造优质高效的语文学习课堂。
本文原文来自湖北日报