浅谈图示板书在中国语文学科阅读教学中的实践经验

浅谈图示板书在中国语文学科阅读教学中的实践经验

板书是教师重要的教学工具，而图示板书作为一种创新的教学方法，在中国语文学科的阅读教学中展现出独特的优势。本文将详细介绍图示板书与传统板书的区别，并通过多个教学案例展示其在突出重点、增强记忆、促进读写结合以及师生互动等方面的实践经验和效果。

一、引言

一支粉笔，一块黑板，都是老师最重要的教学伙伴。老师将自己的备课所得及对教学设计的构想呈现在黑板之上，让学生通过视觉吸收知识，这就是"板书"。在香港，老师对板书设计的研究较少。相反，内地老师十分重视板书，论文研究较多，尤其是在图示板书方面，并赞称为"微型教案"。周月平认为"好的板书在课堂教学中可以使教师讲课时层次分明，重点突出；可以便于学生作笔记；可以使人产生美感，陶冶情操。"（周月平，2005）作者在初执教鞭时幸得跟随内地特级教师徐自强老师学习，学习到板书设计的基本原则，更了解到图示板书较传统板书的优越之处。一个优秀的图示板书能在有限的空间内，利用精炼的文字、简单的线条、具体化的图像，有系统地将教学重点、内容展现在学生眼前，它既是老师备课的艺术结晶品，也是一把帮助学生提升学习效能的梯子。以下将分享图示板书在中国语文学科实践的经验。

二、传统板书与图示板书的分别

在传统的语文教学中，老师多利用黑板书写笔记，从字词解释，到段落大意，再到主旨及写作手法，文字多，篇幅长，鲜有运用图表、图像，而学生则在讲台下奋笔疾书，埋头抄写，难以掌握课文的整体结构，思考的空间也因此而较少。而图示板书与传统板书却正好相反，善用图像，重视整体感知、语言精炼简洁。广州第四中学徐自强老师最先提倡"全脑阅读法"，其中提到"全脑图示阅读"，他指出"阅读时把句段篇的意象幻化为显见眼前的图画，使学生如见其人，如闻其声，如睹其物，如临其境，即如叶圣陶先生说的'从文字看出一幅图画来'。"（徐自强2000；简加言，2005）。其原理来自诺贝尔得奖者斯佩里的左脑、右脑研究。简加言指出"他的研究证明，左脑主管语言、逻辑；具有分析、连贯和计算的功能，主要表现为逻辑思维。而右脑主管图像、形象、具有综合的、绘画的、空间的和音节的功能；主要表现为非逻辑思维。"（简加言，2005）"全脑阅读法"正是善用左、右脑的差异，将抽象的课文内容形象化。这样做的好处是既解决了传统板书"满堂写"的情况，又可提升学生对课文的整体感知，加强理解与长期记忆。

在分享图示板书在中国语文学科的实践经验前，先谈一谈板书设计的整体布局。学校十分重视板书，也将板书设计列为观课时评核教学表现的指标之一，板书可分为三个部分（见图一），两旁为副区，所占的面积较小，中间为主区，所占的面积较大。靠右边的副区是书写该课节或该课题的学习重点，而置中部分为主区，用以展示图示板书。这两个部分都不建议于教学期间随意擦去：一是学习重点是学生学习的方向，贯穿整个课节；二是图示板书重视整体感知，透过图像展现全篇课文的脉络结构，如中途擦去，就会失去其效果。而靠左边的副区主要是文字板书，用以作字词解释或补充内容，可随意擦掉。清晰的板书布局有助于学生了解其学习的目标及老师的教学模式，有助于互相联系，巩固知识。

三、图示板书在课堂中的实践

图示板书是一种艺术，"是一种由简练文字和线条、箭头、方框、圆圈、括弧等符号图像共同组成的传递信息的教学媒体。"（王冰涛，2013）因为要设计好一个图示板书，老师需要对教学重点、难点及课文内容作深入而透彻的理解，设计的过程中更要配合老师的教学思路及考虑学生学习的需要，对老师学养的要求相当高。此外，图示板书不只限于由老师设计，也可以交给学生设计、汇报，提升学生的阅读策略，培养自学能力。以下将以阅读教学的课文为例，说明图示板书如何在中国语文教学中的实践及其好处。

3.1 突出重点，整体感知

在传统读文教学中，老师大多逐字、逐句、逐段讲解，所用的课时很长，学生也显得沉闷。相反，图示板书能帮助学生在较少的课时内，掌握学习重点，对课文的内容、结构一目了然。龚少华认为"要提高课堂教学效率，必须注重板书设计的概括性，让学生'管中窥豹'简明扼要地抓住文章的'内核'。"（龚少华，2007）在设计图示板书时，无论在用字、构图都得紧扣教学重点。如图二《岳阳楼记》的板书正是展示迁客骚人在阴天及晴天登上岳阳楼时的感情变化，以及迁客骚人与古仁人的不同之处，从而突出古仁人的特点，这也是课文的中心思想。此外，图示板书重视整体感知，此文脉络清晰，记叙、描写、抒情、议论有机结合，是其难点之一。因此在右边标示各种能力，层层递进，让学生掌握全文的思路，一步一步理解课文的中心思想。

3.2 增强记忆，有助背诵

学生常觉得中文科很难，除了因为沉闷乏味，还要背诵课文，牢记主旨、段意、写作手法等。图示板书正是运用左脑强于语言文字、右脑强于图像的特点，帮助学生理解课文内容，结构脉络，加强记忆，协助背诵。龚少华（2007）指出"图形板书是在对课文充分理解浓缩之后再利用符号、线条、色彩等加工而成的。它将抽象的学习内容具体化，使学生大脑皮层受到刺激，留下痕迹，把知识储存起来，即使长时间过后，把文字忘了，也可凭借图形特征，唤起再现性思维，把信息从头脑中提取出来，所以它起到了加深印象，巩固知识的作用。"詹喜发（2017）曾在课堂上做过一个调查，发现"凡任课教师上精心设计板书内容，学生对问题的回答、作业、测验的正确率能达到85%以上，反之只能在60%。"以下将以李白《月下独酌》为例。李白在《月下独酌》一诗中的感情时而意气昂扬，时而怅惘低沉。在图三的板书中，利用向上、向下的箭头，以一个折线图形象化地展现诗人跌宕起伏的感情。曾在课堂中利用此图带领学生背诵全诗，学生一边看着板书，一边背诵课文，有不少学生都能即堂背诵诗歌，可见图示板书能协助学生记忆和背诵，提升学习效能。

3.3 以读带写，一举两得

王冰涛（2013）认为"在语文教学运用板书图示，可以提高学生的阅读能力和写作能力。阅读能力是写作的基础，写作是阅读的扩展，要以读促写，读写结合，正如前人所言'劳于读书、逸于作文'。"图示板书犹如课文的提纲，将其中心思想、选材、谋篇布局等都概括在一个图像当中，这就像我们写作时的大纲一样。古语有云："熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。"在阅读教学中，学生习惯以图像分析课文结构，久而久之，潜移默化，也能学会其中精妙之处，成为写作时的榜样。如朱自清《背影》的倒叙法，由忆起父亲的情的背影，回想从前父亲为作者买橘子的背影，最后写到思念父亲的背影；或林续中《生物的睡眠》的逻辑顺序，由一般情况写到特殊情况。以下将以许地山《落花生》一文作详细解说。本文重点在借赞美花生说明做人要实而不华，要做一个于人有用的人。详略安排是其中一个重要学习点。图四板书将全文分为种花生、收花生、吃花生、谈花生四个部分，老师通过图像直观地引导学生分析课文详略安排的原因。到写作时，老师就可以提醒同学在写作大纲上列明哪部分详写，哪部分略写。由此可以看出，图示板书不仅能帮助学生理解课文，还能提升学生拟写大纲的意识及写作技巧。

3.4 师生互动，培养自学

叶圣陶先生曾说："教是为了不教。"这句话一直是教学生涯中的座右铭。"授人以鱼不如授人以渔"，老师教授学生知识，就是希望学生能学以致用，成为终身的学习技能。在现今信息发达的年代，学生不乏吸收各类知识的途径，教学的模式有变，应"从教师支配的内容教学迈向学生为主体的转化教学"（汤仁燕，2015）。老师备课时不仅要准备教什么内容，更要以学生为主体，考虑"他们如何学"、"想他成为一个怎样的学习者"。有人认为老师在设计图示板书时已预设好既定的文字、构图，学生只有接收，难有互动。实际上运用板书图也能达到互动的效果，甚至可以交给学生自行设计汇报，不但能加强学生在课堂的参与度，更能有助于培养学生的自主学习能力。

以朱自清《春》一文为例，将课文分为盼春、绘春、颂春三个部分，教学时只显示"盼春"，而不"绘"、"颂"两字以方格代替，让学生自行讨论，提出建议。图示板书讲求高度的概括性，用词要精炼，因此要求学生在方格内填上一个字（见图五）。如"绘"字，有的建议"画"，有的"描"，有的"绘"，学生在课堂中讨论，选出他们认为最好的一个。学生所选的与老师预定的是否一样并不重要，重要的是在过程中让学生参与，提出理据，言之成理者，老师大可填上学生的答案，并给予肯定。在聆听学生的理据时，正是老师评估学生的表达能力、概括能力及理解能力，让老师掌握学生的学习情况，提出针对性的反馈，有助于提升教学效能。

此外，老师多用图示板书，更有助培养学生的自主学习能力。王冰涛（2013）认为"板书图示有易于掌握，概括性强的特点，学生通过板书图示的灵活运用，不但能快速准确地领会课文的内涵，而且能掌握自学语文的方法，有利于进一步理解和掌握所学的知识，并转化为自身的语文素养。"曾安排学生自行设计图示板书，在课堂上汇报，但前提是老师曾用图示板书教学，起了示范作用。如图六及图七就是学生的作品。图六板书是分析《儒林外史》中匡超人的蜕变。同学自行阅读课文，将对课文的理解画成图画。从图中可以看出，匡超人被分成左右两个部分，一边是描绘他孝子、善良的形象，另一边是描绘他在高中科举后变得唯利是图、忘恩负义的形象，板书反映了匡超人前后人物形象的对比。又如图七板书是学生分组讨论的成果，分析《青玉案·元夕》一词上片及下片的内容，从图中可以看出学生能利用图像概括上片所写的景及下片所写的人的特点，并分析作者借热闹繁华之景反衬"那人"孤高不群、自甘寂寞的形象。过程中，学生有高度的参与，也能运用阅读的策略。深信让学生参与更多，他们才能学得更好，而老师的主要角色就是引领、示范及反馈。

四、结语

一个好板书有助于老师透彻理解所教授的内容，充分掌握教学的思路，同时又是学生学习的指挥棒，引领思考，建构成知识。有人认为在现今科技发达的年代，多媒体电子教学已取代传统板书的地位，但认为两者并没有绝对的冲突，反而能相辅相成，运用先进的电子科技，丰富图示板书的内涵，如加入动画、图片、声效等，以提升课堂的趣味性。综上所述，图示板书对老师及学生均有好处，它没有固定的方法，形式多样，亦可善用不同的颜色和线条，将抽象的课文内容具体化，其中的原则是讲求整体性、概括性及艺术性，充分运用左脑语言、右脑图像的功能，协助学生理解课文，梳理脉络，巩固记忆。认为此教学方法不只限于中国语文学科，在其他科目上也有很大的发展空间，有利于培养学生的自主学习能力。以上是在语文教学上的一点经验分享，旨在抛砖引玉，与各位同人相互交流，期望让普遍学生认为刻板、沉闷的中国语文学科变得灵活多变，从而提升学生学习的兴趣和效能。

参考文献

• 王冰涛（2013）。《浅谈板书图示在中学语文教学中的作用》，载于https://www.xzbu.com/9/view-5163225.htm。
• 周月平（2005）。《从板书演变略观语文教学变革小学语文》，载于https://old.pep.com.cn/xiaoyu//jiaoshi/jxyj_1/jxxz/201008/t20100818_678846.htm。
• 汤仁燕（2015）。〈迈向以学生为主体的转化教学〉载于《台湾教育评论月刊》2015年第4卷第5期，页142-144。
• 詹喜发（2014）。〈论语文课堂教学中板书的重要性〉载于《文学教育》，2014年04期，页114。
• 简加言（2003）。〈右脑开发与板书教学〉载于《语文教学与图示板书》，页7-21。香港：香港中学语文教育研究会。
• 龚少华（2007）。《浅谈语文教学的板书艺术》，载于https://old.pep.com.cn/czyw/hdzx/2007rjb/。