数学教学中怎样培养学生提问题
数学教学中怎样培养学生提问题
数学教学中怎样培养学生提问题
数学教学中怎样培养学生提问题？问题是数学的心脏。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。一个精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦。下面，给大家带来了有关于数学教学的方法。
(一)改变观念，树立问题意识
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
(二)创设问题情境，激发学生提问
生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。
(三)发扬民主意识，培养学生提问
“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发。小学生数学问题的提出直接体现学生对生活中数学问题的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
(四)“善待”学生的提问
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到见解的，不仅要表扬学生勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
数学教学怎样设计课堂提问
备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。我认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，就有必要让学生讨论、探究。
“透”就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有这样做，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
加强问题情境的优化，提升提问实效。
所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去探索。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。
因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能做到的。
数学课堂提问的技巧
提问要有思考的价值
在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”、“知道了吗”等不带思考性的问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的提问不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习的效果。教师的课堂提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。
例如，在教授圆时，我先让学生用手边的工具画圆，然后再教用圆规画圆，接着提问：“用圆规画可以看到圆心，你能找到前面几个圆的圆心吗？”学生从圆是轴对称图形的特点出发通过对折找到了圆心，对圆的知识有了更深刻的理解。最后让学生思考：“车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？”这样的提问既没让学生高不可攀，也没让学生唾手可得。学生通过积极思考，获得了正确的结论，加深了对所学知识的理解。
提问的时机要把握恰当
孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。在课堂教学中，正确把握提问的时机非常重要。课堂提问的时机要精心选择，过早则学生对问题缺乏准备，启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维。
数学课中提问的最佳时机设置点为：在知识过渡处提问；在新旧知识产生矛盾冲突中适时提问；在新旧知识转化处提问；在学生思维发生障碍时及时提问；在学生思维误入歧途时及时提问。
提升小学数学提问素养
导入时提出问题。
俗话说，良好的开端是成功的一半，课堂教学也是如此。新课导入虽仅几句话，仅占几分钟，但它是教学过程的重要环节，它能够激发学生的兴趣，集中学生注意力，渗透主题和带入情境。而以设计问题作为新课导入的形式更能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起他们浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。教师设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题，能一下子就抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣。
例如，笔者在教授“最小公倍数”时，设计了这样的导入问题：暑假到了，云云想让爸爸和妈妈一起带她到公园游玩。爸妈虽在同一家公司上班，可休息日却不同。爸爸连续上3天休息一天，妈妈连续上5天休息一天。云云的爸妈从7月1日起同时上班，请你帮她选一选，7月份最早哪天她可以和爸妈一起去玩？（出示7月份日历）有趣而富有思考性的问题，一下子把学生的积极性调动起来，孩子们很快投入到问题的探究中去了。
提问的指向性要明确
课堂提问不是随意的，总是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么问题，达到什么目的，安排好提问的顺序。如果教师的提问指向性不明确，往往使学生不知该如何作答，也达不到预期的目的。
例如：有一位教师教授圆的周长时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并计算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点？”有的学生说：“一个圆的周长比直径长。”有的学生说：“一个圆的直径大周长也大。”显然这一提问指向不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷。如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍？”“为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢？如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢？”以上一步一步的提问，指向性明确，问在了关键处，有助于学生发现圆周长和直径的关系。