小学生语文如何纠正错别字

小学生语文如何纠正错别字

在小学语文教学中，小学生写错别字的现象屡见不鲜。许多小学语文教师在批改学生的作业、练习册、作文、试卷时，感到头痛的问题之一是经常有学生写错别字。那么小学生语文如何纠正错别字呢?本文将从多个角度探讨这一问题，并提供具体的解决方案。

小学生语文如何纠正错别字

在小学语文教学中，小学生写错别字的现象屡见不鲜。许多小学语文教师在批改学生的作业、练习册、作文、试卷时，感到头痛的问题之一是经常有学生写错别字。那么小学生语文如何纠正错别字呢?今天小编给大家分享一些方法，希望对您有所帮助!

(一)注重第一印象，及时强化巩固

小学生对生字的第一印象最深，如果第一次感知错误，造成的错误表象就难以从他们的脑海中消除，因此要重视第一次的书写指导，最大限度地调动他们各个感官的主动参与，在易错易混的部分用红笔标出，以示区别。另外，在课堂上应留一点时间给他他们当场书写，教师巡视查看，防患于未然，保证他们第一次就把字写正确，小学生学得快忘得也快为此，要对学生采取多种形式，进行及时的巩固强化。

(二)明义纠错

用偏旁表义是汉字的特点之一对一些字的偏旁如果能说出它的意思，错误就能减少。例如两点水三点水，学生很容易搞混淆，教师就可以告诉学生用两点水做偏旁的字大都和冰有关如冻，冷，凉，凝等字。而有三点水做偏旁的汉字，则大都和水有关如江河湖海洋。足字旁的字和脚有关。月字旁的字和身体有关。草字头木字旁的字和植物有关。在教学“密”和“蜜”时就可以充分利用偏旁表义的构字规律来帮助学生记忆。这样依据汉字的系统性，以义符、声符、本义为中心把汉字组成一个字组，大大提高了识记效率。

(三)让身体动起来

心理实验表明：身体各个器官的充分调动有助于记忆的增强。利用这一规律，我在教学一些会意字时，常常请孩子们根据字形做出相关动作，在实际过程中让他们对生字进行积极的思维。如讲授“闻”时，请孩子站在门中，做出侧耳倾听的动作，表示“闻”的本义是听;讲授“看”时，让孩子把手放在眉毛上眼四望，表明上半部分是一只手，“目”是眼睛;教学“休”时，请一位同学靠在模拟的树干上，明白“停止、歇息”之意;在动动说说中，他们不仅很快记清了字形，同时也了解了这些字的本义，学会了拆字法，为今后的学习打下了基础。

(四)辨析形近汉字。

汉字识记难在记字形，汉字的识记过程就是信息的储存和检索的过程。识字时因形求义，建立音形义内在联系就是对汉字而深刻的加工，可以大大强化记忆。例如教学形近字“拨”、“拔”，在辨析时我结合“拨”的本义是“用手轻轻动”，对“拨”字进行加工，告诉孩子“拨”字留有一个小短撇，就是给别人拨弄的，而“拔”需要很大的力气，因此没有短撇，要使劲就得拉着右边的长撇。有了这种有意义的加工，学生可以马上在辨析时推论出正确的选择。

小学生语文如何纠正错别字一

1、 不解偏旁意义而错――讲解表意明晰的偏旁，利于系统识记。

汉字的形体很多，而且非常复杂，但是，它们却都是由一定数量的偏旁符号组成的。在唐代，人们为了提高识字效率，提出了“字原说”，认为汉字虽然近万，却是由数百个基本偏旁构成的。“字原”，即是指那些构成汉字形体的基本形旁，主要是一些独体象形字和少数会意字。据北京大学高明教授研究，“字原”实际仅有150余个。汉字形体虽然千变万化，数以万计，但都是由这些偏旁字原构成的。

如学生极易把“醒”的“酉”(yǒu)旁写成“西”，是不清楚那一短横的意义。甲骨文 是象形字，像尖底酒坛形，上面是坛盖，下面是坛身，中间短横表示坛内的酒水。“醒”字是形声字，从酉(酒)，星声。本义是酒醉后恢复正常，即酒醒，引申为睡后醒来。明白了“酉”中短横的意思，则不但“醒”字不会再错，以“酉”旁的字“酌、配、酝、酗、酣、酥、酬、酱、酵、酷、酿、酸、醋、醇、醉”等都不会少了这一横。

再如学生容易把“歌”的“欠”旁写成“攵”，也是不明白“欠”的意思。甲骨文 像人张大嘴巴打哈欠形。明白了“歌”是形声字，从欠哥声，而且明白了凡由“欠”字组成的字大都与人的嘴巴动作有关，就不会再将“吹、歌、饮”等写成“攵”或“又”旁。这种对汉字偏旁的正确解说，不但具有“讲对一个，识记一串”之功效，而且潜移默化地传承了科学的汉字文化。

2、 不明部件构形理据而错――解析构形理据，知其然并知其所以然。

构成汉字的字符，从现代汉字角度看可分为意符、音符和记号三种。字符是组成汉字的基本结构单位。分析字符的目的，是要考查认识现代汉字的结构单位与字音和字义的联系，认识汉字的构成理据，从而便于人们更好地学习和使用汉字。现代汉字的字符，有的与字义关系密切，可以表示字义，突出字义类属范围，比如“初”的意符是衣字旁和“刀”，表示这个字的意义与衣服与刀有关;根据《说文》“初”字解析：“从衣从刀，裁衣之始。”用刀裁衣，自然是“衤”旁，而写成“礻”旁则不合生活逻辑。

有的与字音关系密切，可以表示字音，比如“裕”的音符是“谷”(古音yù);有的与字音字义都没有关系，比如“急”的上半部在古文字形音义是“及”，现在写作“刍”，形音义看不出联系了，主要作用是区别字形。这些给学生讲明白，就能预防和纠正很多错字。

在教学中，应该让学生认识到，独体字既是常用汉字，又是构成合成字的重要偏旁，组字能力很强，必须牢牢记住。分析合体字可以理性地了解汉字的构造原理，从而更好地掌握记忆和书写汉字的诀窍。但是，我们也清醒地知道，汉字在造字的过程中，“有的字有理据，有的字没有理据，有的字有部分理据。有的在造的时候就没有理据，有的字本来有理据，在发展过程中失去理据”。

科学地讲解汉字，就是要在不违背汉字构形规律和演变的前提下，对构意直接、明确的字加以准确的讲解;对需要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。因不理解汉字构形的意符、声符或记号，造成了增减或改变笔画，导致错字的产生。对于一些楷书中的偏旁，可以弄懂它的构形理据。

如“益”，学生在书写时容易把上半部分写成“兴”。看小篆 ，上部是“水”字的横写形式，像器皿中有水漫出，是“溢”的本字。“益”的几个主要义项，如增加(如“延年益寿”)、好处(如“公益”)、有利的(如“益鸟”)、副词“越加”(如“精益求精”)，都源于水漫器皿。抓住汉字形体的演变规律，让识字过程更加生动有趣，也能精确识记汉字，省时高效。

3、 不解楷书字形而错――讲解无理据字的形体结构方式。

有一部分汉字部件的笔画规范，与字理无关，却与汉字“形”的结构美有关。讲解这些内容，有助于学生轻松把字写得正确，减少错字。比如，在“尹、雪、争、寻、兼”等字中，都有部件“彐”。书写时，对于“彐”的中间一横什么情况下往右边出头的问题，令人极为头痛。其实，“彐”的不同写法有规律可循。汉字楷体在“形”上非常注重结构的匀称和平正。当“彐”中有一纵向笔画穿过时(如“尹、争”)，中间一横却不向右边出头，字看起来似乎站得不稳，重心显得左倾;没有纵向笔画穿过时(如“扫、彗、急”)，“彐”的中间一横却向右出了头，看上去此字好像多了一冗笔，重心显得向右边倾倒。总之，看上去都很不协调。所以这一笔纵向笔画出不出头是由汉字的结构美决定的。

了解书法的穿插避让原理，也有助于纠正错别字。如“躺、船”字中的身字旁横不出头，“翠”的上部“羽”横折钩改为横折，“改”左边竖弯勾改为竖提，“勇”字横折勾改为横折，就是为了互相避让。“耍”字上部的横折勾不会碰触到“女”字，因而不必改变。了解书法的变化原理，一字当中，相同笔画、不同笔画配搭、相同字、部首的变化，都有助于学生养成细致观察的习惯，也起到了预防错别字的作用。如“食”的最后一笔捺改为点，是为了避免重捺。汉字讲究字体均衡美观。同一个字作为偏旁，处于不同的位置，写法也有所不同。如“木”作为偏旁，在字左时，第四笔捺要写作点，如“植、横”;在字中时，有的末笔也写作点，如“困”;在字下时，有的竖要写作竖勾，末笔写作点，即“ ”，如“杂、亲、新”。

这样教学汉字的同时，也教了审美知识，一举两得。学生在书写汉字时，感受一笔一画蕴含的情感，不但能正确书写，而且体会到书法的乐趣。

4、 记号记忆误差而错――识记特殊记号。

现代汉字确有少数字变异度很大，甚至难以追溯形源;况且，即使是早期古文字，也有一些字难以讲解。《说文解字》是一部力图系统解释汉字形义关系的书，许慎“博采通人，至于小大”，但因未见更早的甲骨文字形，也有讲得很牵强的地方。所以，科学的态度应该是：对已经不能反映构意的形体，或探讨形源迂曲困难的字，不要随意乱加分析。对构意明晰度不同的字，要采取不同的教学策略来教，要培养学生科学的汉字观，为他们进一步学习打下良好的基础，这是提高学生文化素养的一个重要方面。

如“承”字，甲骨文字形 ，会意。上面像跪着的人，下面像两只手，合起来表示人双手捧着或接着。本义：捧着。小篆写作 ，头和身子分离。楷书显示的是记号，不再象形。这里要指导学生识记中间的记号：横撇、弯勾、三横。如“苍”字，形声，从“艹”，仓声。本义是草色。下面的“仓”，小篆写作 ，上像盖儿，中间像一扇门，下面是进出的口儿，合起来表示仓库这个概念。本义是粮仓。现在“仓”的楷书下部已成为记号。要与“仑”区分。

小学生语文如何纠正错别字二

1、加强对第一印象的利用

在汉字学习中，小学生对于汉字的第一印象是非常重要的。在教学中，教师要利用第一印象，让小学生对汉字形成一个有效且正确的记忆，让汉字的正确结构与意义烙在学生的脑海中。如果在第一次接触汉字时，小学生对其形成正确的认识，接触到正确的信息。在教学中，教师要格外注意这一问题，特别是在教一些容易写错的字时，要对学生进行细微之处的提醒，让小学生对汉字有正确的认识。像在教“舞”这个字的时候，教师要提醒学生中间有四个竖，不是三个。这样，小学生在写这个字的时候，就会想起教师在课堂中的提醒，有利于错别字产生机率的下降。

2、结合汉字特点进行教学

与英语相比，汉字的结构特点非常突出。在小学语文教学中，教师要结合汉字的结构特点进行教学，引导小学生发现规律，并开发出属于自己的汉字学习方法。

首先，教师要在课堂中引导小学生对形近字加以区别。在小学生年级提高的过程中，他们接触到的汉字越来越多，形近字也越来越多。如果学生对汉字结构掌握得不尽牢固，那么在高年级的学习中，就很容易写出错别字。在教学中，教师要引导学生对形近字进行区别，分析他们的区别，着重强调，引起学生的注意，减少形近字的干扰。比如“已”和“己”就是十分容易出现错误的汉字，教师引导学生去观察，发现出头与不出头的区别，有利于促进小学生汉字学习的牢固。

其次，教师要让小学生通过掌握汉字的具体含义去掌握汉字。汉字与其本身的意义有着很大的关系，特别是偏旁部首，在一定程度上关系着汉字的具体含义。像在学习“度”与“渡”的时候，教师可以从其偏旁部首的意义进行分析，引导小学生正确书写汉字。

3、重视汉字复习与巩固

小学生的分析能力不足，思维发展不尽完善。在学习过程中，许多知识记住了，但很快会忘记。要减小小学生错别字的书写量，教师要引导小学生进行定期复习，将短期记忆发展成为长期记忆，及时巩固汉字学习内容，促进小学生记忆效果的优化。在教授一些新的汉字的时候，教师要结合新的学习内容，引导小学生复习之前学习过的内容，从而让学生将新旧知识进行结合，反复学习与复习，促进汉字学习成果的巩固，减少错别字。

小学生语文如何纠正错别字三

1、利用学生的第一印象，让学生形成一个正确的记忆。

小学生的第一印象是很重要的，它往往在学生的大脑中形成深刻的记忆。学生如果一开始接受的信息就是错误的，那么想要再改正它就会很难。所以在教学过程中，教师要特别注意这些问题，在教学生容易出错的字时，要在细微的地方对学生进行提醒，让学生对汉字有一个正确的认识，这样学生在进行书写时就会想起教师上课时所做的提醒，书写时也会格外注意。从而降低错别字出现的几率。

2、利用汉字本身的特征进行教学。

(1)对形近字加以区分。随着学生年级的升高，学生的识字量也越来越大，但是随之而来的是形近字出现得越来越多。有些同学对知识掌握的牢固程度不够，就会导致学把字形相近的两个或几个混淆。教师在教学时要带学生对形近字进行观察、分析、比较，观察它们的区别所在，并提醒学生加以注意，防止他们对学生进行干扰。(2)掌握汉字的含义。有些学生在书写时经常出现错别字是因为他们对汉字的含义理解得还不够充分。要想减少学生错别字的书写几率，首先要让学生理解所学汉字的字义，根据字义来区分汉字。

3、加强复习，使知识得到巩固。

小学生由于分析能力比较差，记忆的方式也是采取短时记忆。为了减少错别字的产生，教师必须要经常性地带学生进行复习，巩固所学的知识，使学生的记忆达到长时间记忆的效果。教师在教学生新知识的时候，可以结合当天所学的知识复习前面学到的知识，并找到它们之间的区别和联系，使所学的知识得到巩固。

4、通过正误对比来加深记忆。

在汉字的教学过程中，可以采取正误对比法来加深记忆。小学生的观察力不够仔细，所以教师可以将正确的字跟错误的字放在一起，让学生通过观察找出它们之间的差别，并做出标记，引起他们的重视。

这样既能调动他们纠错的主动性又能减少书写错误的几率。

5、培养学生查字典的习惯。

随着小学生年龄的不断增长和阅读量的不断增大，经常会出现不熟悉的汉字。当学生碰到这种情况时，要及时查阅字典，可以增加学生的识字量、提高学生的阅读效率。如果学生碰到生词不及时查阅，那么生词就会越积越多，最终导致学生对汉字的学习失去兴趣。所以，要让学生随身准备一本字典，当遇到生词时要及时查阅，并且做到持之以恒，培养学生查阅字典的好习惯，帮助学生加强记忆。

6、采用游戏的形式进行汉字教学。

小学语文教师在教学过程中，要经常采取轻松有趣的方式进行汉字教学。比如可以在课堂上开展一些竞赛或游戏，教师将正确的字和错别字写在黑板上，让学生进行查找，看哪个学生找得快。对速度快的学生进行表扬和奖励，并对速度慢的学生进行鼓励，激发学生学习汉字的兴趣。

7、经常收集自己容易写错的汉字。

小学生在学习汉字的过程中，由于学生思维能力之间的差异，他们在学习过程中所犯的错误也不完全相同。因此，要促进学生对汉字的学习，就要使学生及时发现问题并加以纠正。可以让学生自己准备一个笔记本，将自己容易写错的字和经常写错的字收集起来，并经常翻看，避免以后再出现同样的错误。