小学语文字义的教学方法
小学语文字义的教学方法
在小学语文教学中，字义教学是识字教学的核心，它既是对学生进行语文识字能力、理解能力的教育，又是对学生进行思想教育的重要环节，对学生真正掌握汉字具有决定意义。本文将分享一些小学语文字义的教学方法，帮助教师和家长更好地指导学生学习汉字。
一、依词依文解字法
语文字义教学最基本的方法——依词依文解字法。中国的汉字数目庞大、数不尽数，但各尽其意。表义、含义、引申义十分复杂，针对不同用法，字义教学的基本方法就是依词解字。依词解字就是依照一个词（或一段句子）的本义解释字的意义，做到字不离词，词不离句，句不离文。
例如：小学语文十二册四单元阅读课“小英雄雨来”中的一句话：“刺刀从门帘中挑了进来。”其中由刺和刀两个字组成的“刺刀”这个词，要依词解字。表面的意思是锋利的刀，而文章的另一个方面的意思则是借代日本鬼子已经端着上了刺刀的枪进屋搜索。
二、实物图比法
实物图比法就是利用实物、标本、模型、图片、幻灯片或简笔画以及动作、表情及形象化的语言来解释字义的方法。教师要组织学生认知、问答、辨认。利用这些直观手段使学生对字的音义建立直接联系，更好地理解和记住字、词义。图表的特点简单明了，它能把分散零乱的知识按一定规律对号入座，使知识系统化，便于教与学，尤其适用于复习和巩固。
如教“飞机”“潜水艇”，可用图片或模型进行教学，能使学生一目了然。如教“乌鸦”“壁虎”可用图片或标本。一飞一爬，容易分辨。可见，利用直观的实物图比法可以调动小学生多种感官具体感知某一事物，使他们建立字义、词义的概念。
三、构字法
构字法是根据汉字的结构组成规律，引导小学生从汉字的结构方式上去理解字义的方法。如小土为“尘”，日月为“明”，三人为“众”，三石为“磊”，二人“坐”在“土”上。这样的字一般都是象形字。又如“忍、忿、愁、怨”等彤声字，这些形声字都与人的心情及心理活动有关。
四、角色表演法
角色表演法是用实例或联系小学生的思想、生活实际，让学生亲自扮演角色，使学生身临其境，进行会话、表情、动作等表演，帮助学生理解一些抽象或生疏的字词含义。
如教学《乌鸦和狐狸》时，教师可以制作一棵大树和乌鸦、狐狸的面具。让学生三人一组上台表演，分别扮演乌鸦、狐狸，边表演边说。这种方法可以使说的、看的学生全部进入角色，使学生注意力高度集中，又能激发学生的兴趣，能使他们在轻松快乐的气氛中增长知识，提高认识字义的能力。
五、组词造句法
组词造句法是利用学过的字组成词，对于小学生难以理解的就可以创设一个新的语言情景，造一个句子来表达一个新的画面，帮助学生弄清字的含义。
例如，第四册第二单元作文《公鸡与狐狸的故事》中，教师可以绘成4幅图。第一幅图是一只大公鸡坐在树上，嘴上啄着一块肉。一只狐狸在树下望着公鸡。第二幅图是狐狸跟公鸡说话，夸奖大公鸡美丽。第三幅图是狐狸瞪眼，欺骗公鸡说话。第四幅图是狐狸嘴上叼着捡到的肉走了。教师可以让学生看图遣词造句，并把四幅图串起来，进行文字训练，让学生把故事理解得充分具体，同时利用字义讲述整编成故事。
六、游戏法
游戏是语文课堂教学的一种好形式。教师可以根据本课的内容，在课堂上利用词的构成部分或字的组成部分做同义游戏、反义游戏或找位置游戏、龙传珠游戏，提供给学生理解词义或字义的线索及方法。这种方法种类很多，枚不胜举。只要教师运用得法，就可为课堂创造一种适合学生身心健康的轻松愉悦的气氛，有效地防止学生疲劳和产生厌烦情绪，调动学生的积极性，提高教师教学效果。
如教学《锄禾》这篇课文时，教师可以根据古诗意思，让学生扮作一个须发皆白的老人，正在玉米地锄草，炎热的太阳照耀着大地，老人挥汗如雨。另外几个小学生扮作过往的食客，正在谈笑打闹着吃着可口的米饭，并随时将米饭扔出，击打别人。教师则利用这个游戏教育学生珍惜粮食光荣，浪费粮食可耻。
七、推理法
推理法是小学语文识字教学中的另一种方法，即通过熟悉总概念认识个别概念或通过熟悉的个别概念认识总概念，也就是根据总体与个体、个体与总体的关系进行教学。
例如在教学水果“瓜、果、梨、枣”时，可根据小概念梨、枣引起概念“水果”。在教学“琵芭、琴瑟”等小概念时，可以从“乐器”的概念出发，让学生从不同的角度，认识不同的事物，进而产生不同的新词。反之亦然。
八、比较对照法
比较对照法是小学生认识字义最常见的手法，即利用同义词、反义词、近义词等进行比较分析，进而全面理解文章内容的方法。这种方法学生接受快，易于掌握，清晰易懂。如教“立即”可用学生熟悉的同义词“马上”“立刻”来比较对照。“模糊”用反义词“清晰”来对比等等。
九、直观演示法
小学生的思维特点是：从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的形象性。所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号所代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、图画、模型等来说明；对动词、形容词、副词等意义较抽象的词可用手势、动作、表情来演示。
十、运用体会法
这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。让学生将生字扩成词，再把词造成句子；或用生字填空，将相应的语句补充完整，引导学生在运用中掌握、体会字义。
十一、联系实际法
有些字词较难理解，联系学生生活实际，用具体的事例来说明，往往能取得事半功倍的效果。如“团结”这个词，可以举同学有困难互相帮助，有事分工协作的事例，让学生理解词义。“颠簸”一词，可以启发学生说说自己在崎岖不平的道路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。
十二、形近比较法
在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住两者上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。还可根据学生知觉选择性的规律，用彩笔标出容易混淆或忽略的部分，增强知觉的明晰性，提高学生精细辨认和识记字形的能力。
十三、激发学生的词义兴趣，引导参与
“兴趣是最好的老师。” 没有兴趣，就没有学习的乐趣也没有学习的动力。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有了兴趣，学生就会积极主动地学习，不感兴趣，学生就不想学习，会感到学习是沉重的负担。我国古代伟大的教育家孔老夫子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣对于学生学习的重要性，特别是小学阶段的这些爱玩好动的孩子。在小学阶段的语文词义教学过程中，作为教师的我们，想要有效的搞好词义教学，那么，我们首先要做的就是激发孩子的识字兴趣，用孩子的兴趣去带动孩子的积极性和主动性，引导孩子积极参与，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
教学中，教师在学生识字兴趣的激发过程中，由于小学生对只管图像与具体事物比较敏感，教师要注意从具体到抽象的过渡引导。教师可以通过一幅简笔画，启发学生并鼓励他们思考，主动发言，画中有什么、是什么，并通过词义象形词义的特点，引出这个字，以使学生对这个字产生联想，产生兴趣。此外，小学生好奇心强，在有一定字、词汇量的基础上，教师应介绍、鼓励学生阅读一些力所能及的读物，让学生在能够读懂读物的同时产生更大的兴趣。只有这样，通过教师有意识的指导，学生才能渐渐的对识字产生兴趣，进而释放巨大动力，积极主动的投入教学过程中，促使教学效率的提高。
十四、采用合理的教学方式引导学生识字，提高教学效率
- 运用游戏识字法引导学生识字
小学生好玩好动，爱游戏是每一位小学生的天性。游戏也是小学生成长过程中必不可少的活动之一。所谓的游戏识字法，指的就是运用游戏，利用小学生的无意注意，使认得的字更加巩固。教学中，教师可以设置各种游戏情境，使学生把词义与游戏这个良性链结建立起来，学生就会认为学习有意思。小学生也喜欢不断反复玩一个游戏，那么词义游戏也不例外，这可以使学生在游戏中学习并巩固所学到的词义。如“找朋友”游戏法，把学过的字按部首和声旁拆开，分别制成卡片，随便放 在一起。游戏时，老师读一个字，如“想”，让学生在纷乱的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成为好朋友。这样，通过引导学生在玩中学、学中玩，既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维，教学质量会得到实质性的提高。
- 善于引导学生在生活中识字
汉语作为我们的母语，已近渗透在了我们生活的点滴中，成为了我们生活中不可缺少的部分。小学语文教材中的课文、词义等，都能在我们的现实生活中找到描述的原型。在小学语文词义教学过程中，单纯的课堂教学是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。而鉴于语文词义与我们现实生活中的密切联系，教师如果能有效的将词义教学与学生的实际生活相联系，引导学生在生活中识字、用词，这样，既有助于学生对词义知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让词义教学显得情趣盎然。
例如，校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。孩子最爱看动画片了。儿童一般对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字。教学中，教师要适时把赏析词语、记忆词义、理解课文和学生的认识世界有效的结合起来，将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，使小学语文词义教学生活化，引导学生高效学习，不断提高教学效率。
十五、善于运用阅读，引导学生不断推敲词义的内涵
汉字独有的特点和魅力，他需要学生在阅读、写作等各种运用中才能体会，小学生识字的重要目的之一，也就是用于阅读。夏尊曾说：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不仅仅代表红色，夜不一定就是昼的反义，田园不只解作种菜的地方，春雨不只就是春天的雨。 见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常寂寥等说不尽的意味。真的生活在此，真的文学在此。”“读”是学生对语言文字进行理解，内化吸收的过程。在小学语文词义教学中，教师在搞好基础识字、词，基础训练的同时，教师还应善于将词义教学与学生的阅读相结合，引导学生咬文嚼字，抓住文中的精彩词、句，进行分析、比较、推敲，理解词语并品味语言文字的魅力，引导学生在阅读中不断的体验和推敲，提高学生的感性认知，强化学生的词义，这样不仅可以让学生感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而提高阅读与写作的能力。
十六、游戏识字激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”小学低年级的儿童，学习知识大都从兴趣出发。孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。一、二年级的孩子更喜欢游戏，引导他们在丰富多彩的游戏中识字，能寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。如果经常开展以下一些游戏，学生识字的兴趣会越来越浓。例如“送信”游戏，请课堂上学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，一一送到同学手中。其他的小朋友一起拍手唱儿歌：“丁零零，丁零零，邮递员来送信。不怕风来不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
又如“猜谜语”游戏，教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。例如在教“装”和“掉”这两个生字时，我编的谜面分别为：“壮士身下一件衣”(装)；“用手拆掉两条桌子腿”(掉)。教师要鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编谜面，让大家来猜。
如我班的一个小男孩为外婆的“婆”独自创编的字谜为：“一个女人穿了一件皮衣，上面滴了三点水。”另一个小男孩为“照”和“穿”编的字谜分别为：“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血”(照)；“一个宝宝长了八颗牙齿”(穿)。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感到了一种成功的喜悦。另外，还有编儿歌、编故事、送生字宝宝回家、给生字找朋友、“火眼金睛”、红花配绿叶，摘苹果游戏等等。
十七、教给识字方法
在长期的教学中，教师们创造出多种多样的识字方法，如：读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。
十八、课堂上开展学习竞赛
儿童好胜心强，乐于表现自己，课堂上适当组织一些竞赛，可以有效地激发学生的学习热情。在识字教学中，我们可以有意识地引进多种学习竞赛，增强竞争意识，使学生产生一种愉快的情感体验，增添学习语文的乐趣。如“开火车读字卡”、“夺小红旗”、“勇闯识字关”、评选“识字小能手”等，既激发了学生的学习兴趣，又增强了他们的学习信心。
十九、词义教学
在识字中，要做到字不离词，而在词义教学中更要做到词不离句。要指导学生反复读句子，在具体的语言环境中体会词义的意思。如“生意盎然”是《三个和尚》中的词义，对二年级的小学生来说，要理解这一成语的意思还真的有些难度。于是，我就引导学生反复读带有“生意盎然”的句子，读了几遍后，就有不少的小手纷纷举起来。有的说：指很茂盛；有的说：指很有生机；还有的说：指长得富有生命力……但孩子们的回答都不够完整。
接着，我就进一步启发他们，文中指什么长得很茂盛，长得富有生命力？又是因为什么原因才会长得茂盛且富有生命力呢？这样一来学生的思路就打开了。有不少的孩子都准确地回答出了这一词义的意思，即“生意盎然”在文中是指柳枝因有了充足的水分而长得很茂盛且富有生命力。与此同时，我还引导学生联系生活实际用“生意盎然”来练习说话。在表达中，词义在学生头脑中逐渐丰富起来。