论语文教学中提升学生学习效果的策略
论语文教学中提升学生学习效果的策略
在语文教学中，如何提升学生的学习效果是一个值得深思的问题。本文从深究教材、创设情境和以读贯穿合作探究三个方面，探讨了如何实现以学生为主体、教师为主导的教学模式，为语文教师和教育工作者提供了实用的指导和参考。
摘要
本文着重探讨了在语文教学中，教师应如何通过深究教材、创设情境和以读贯穿合作探究等方法，实现以学生为主体、教师为主导的教学模式，从而激发学生的学习热情，达到良好的教学效果。
关键词
语文教学；深究教材；情境创设；朗读探究
一、引言
语文教学的核心在于课堂教学，如何突出以学生为主体、教师为主导的特征，是每位教师需重点关注的。教师应挖掘学生兴趣，激发其主动参与和探究，以实现知识学习、情感交流、智慧培养与个性塑造融合的课堂目标。
二、深究教材，灵活运用
我从不拘泥于教案照本宣科，教案仅是蓝本与参考。教案虽为预设，但课堂上学生思维活跃，教师需依据学生实时多变的情况灵活运用教案内容与程序，这要求教师深度钻研教材、精通课文，尤其是语文课堂，涉及众多课外知识，更需教师博学广识。学生当堂提问，教师能凭借积累及时回应，对学生大有益处。
撰写教案前，需充分朗读与思考，掌握重点材料，规划好从课堂激趣到拓展延伸的整套内容和程序。教案设计完成并非终点，课堂运用时需灵活应变。只有灵活、认真且勤奋的教师，才能激发学生在课堂上展现精彩。
对于课文学习方法，虽无标准衡量，但学生能主动探究、交流合作便是最佳学习状态。
三、创设情境，激发兴趣
学生内心渴望成为发现者、研究者和探究者。因此，教学中应尽量为其提供自主探究机会，如运用多媒体创设形象化情境，或通过推理、童话故事等创设问题情境，让学生在生动情境中展开思维，主动探索新知识。
有些课文可先放开课堂，让学生提问再集中交流。学习新课文时，教师应先自我思考再向学生提问，随后师生共同交流，甚至辩论，调动学生积极性和主动性最为关键。
以《一夜的工作》教学为例，学生朗读后，教师让其提出朗读障碍和问题，如“为什么总理要亲自扶正转椅”等，师生交流解答过程中，适时引导归纳与朗读，回归教学预案，学生还能由此联想相关词语，足见提出问题的重要性。
四、朗读贯穿，合作探究
在合作探究中，朗读可贯穿始终。课前朗读应错落有致、突出重点，分小组与教师合作朗读。课堂上朗读能促进思考，思考辅助朗读。例如交流总理工作劳苦内容时，及时安排朗读效果显著，学生能深刻体会总理精神。
以归纳性质的跳读进行小结，分析完“工作劳苦”和“生活简朴”后，让学生归纳相关语句跳读，使课文读“短”读“薄”，学法更科学。
旁白与心理描写分角色读，教师读旁白，学生读心里话，能体现学生主体性，朗读声中传递的优秀品质和情感对学生影响深远。
总之，良好的学习情境能吸引学生，增强愉悦感和探究兴趣，达到最佳学习状态。只要教师真情理解、沟通与引导，有效语文课堂可成功构建。